让语用具有鲜明的审美性

罗汉梅 杨霜

语言文字的运用作为审美阅读的核心元素，应当具有鲜明的审美性。什么是语用的审美性呢？一句话，言为心声，情动辞发。我们认为，教学实践中可以用四个词语来表达语用的审美性：言之有物、言之有理、言之有情、言之有范。笔者以工作室成员杨霜执教的统编版语文一年级上册《秋天》为例，做具体阐释。

一、言之有物

言之有物意为因事而发，不说假话。对生活的认知与理解是最基础的审美，言之有物彰显的是语文的生活性。

《秋天》是一年级学生接触到的第一篇课文。如果仅凭课文中的几句话来理解“秋天”这个概念，其信息量是很有限的。基于这样的思考，教师事先布置了作业，要求学生去寻找生活中的秋天，并画一画秋天。导入环节，教师让学生用投影展示画作，并说一说自己找到的“秋天”。一名学生边展示边说：秋天来了，我家门前柿子树上的果子成熟了，红红的，真好看！另一名学生指着自己的画作说：秋天来了，操场边银杏树的叶子黄了，一片一片从树上落下来。在此基础上，教师边展示自己找到的“秋天”（多媒体配乐呈现多张学生合影）边说：“秋天来了，你们都换上了秋装。瞧，秋天里，你们的笑脸多么可爱呀，叶姗姗笑得最灿烂！秋天来了，学校上方的天空又高又蓝，多么美呀！秋天来了，树上的果子长大了、变黄了，你们看，柚子树的枝条都被压弯了！秋天不仅景色迷人，还是一个丰收的季节。今天，我们就一起走进《秋天》这篇课文，去感受秋天的美。”

以上教学，使学生感知到“树”是门前的树、学校操场边上的树，“果子”是家门前、校园里果树上的果子，照片是自己的照片，蓝天白云是学校上方的蓝天白云。通过学习，学生感悟到书上的秋天就是自己生活中的秋天。这就是“言之有物”。

二、言之有理

培养学生的理性思维是语文教育的重要责任。教学中，教师如何引导学生做到言之有理，形成符合实际、不媚世俗的语用观呢？

认知“秋”字时，教师首先请学生仔细观察课题，看“秋”这个字是怎么组成的。学生回答：“秋”是由“禾”加“火”组成的。教师引导：是的，“秋”是由“禾”加“火”组成的（配合多媒体动画演示），当“禾”字变成了一个偏旁，它就叫做“禾木旁”，大家再仔细观察，当“禾”字变成“禾木旁”时，它有什么变化呢？学生观察后发现：“禾”字中的一捺变成了一个点。教师追问：请你想一想，为什么“禾”加“火”就是“秋”呢？随后，教师讲解了缘由：古时候，到了秋天，人们就要收割庄稼，但谷穗掐走了，还剩下秸秆在地里，刨根挖杆是很费力的，于是人们就用火烧，烧完后把地一翻，草木灰就成了天然肥料，由此人们就用“禾”加“火”来表示秋天，就有了“秋”这个字。学生听得津津有味。最后，教师让学生回忆一遍这个缘由，再跟同桌讲一讲。

以上教学，教师紧扣一个“理”字设计学习活动，既有趣味又有可信度，取得了较好的效果。语言训练的目的是引导学生学文化、开智慧，识字教学是这样，其他方面的语用同样如此。

三、言之有情

言之有情指情真意切，不矫揉造作。语言是思维的外壳，也是情感的体现。审美性语用讲究发现蕴含在字符之中的情绪，并用恰当的形式进行个性化表达。

在教学“一片片叶子从树上落下来”这个句子时，教师首先呈现事先准备的树叶标本，告诉学生这就是黄了的叶子，并让学生摸一摸，说一说感觉。几名学生先后触摸了这片叶子，相继说道“硬硬的”“很干”“很脆”。教师接着问“这片叶子还有没有水分”，学生齐声回答“没有”。教师便不失时机地启发道：“这片叶子失去了水分，重量变轻了，它从树上落下来的时候，你觉得它是快快地还是慢慢地？”“慢慢地！”“那我们读‘落下来’这三个字的时候，就要慢慢地读。我们想象树叶从树上慢慢落下来的情形，试着读一读。”这样一来，学生对“落下来”三个字便有了感觉。

仅有慢读还不行，还得有更丰富的情绪。教师进一步启发：“同学们，这些树叶在落下来之前，都有过怎样的生活经历呀？”学生争先恐后地回答“它们从幼芽长成了大树叶”“它们为人类带来了绿色”“它们为树木提供了养料”“它们为我们遮风挡雨”……教师引导：“秋天来了，这些树叶完成了生活的使命，落下来时，是遗憾还是满足？”学生回答“不遗憾”“很满足”“它们很骄傲”“它们还能给大树做肥料”等。教师继续引导：“它们落下来时，心情是轻松快乐的，还是沉重、难过的？”学生迫不及待地说：“轻松快乐的！”教师总结：“既然这样，那我们再来读一读，看能不能将这些叶子轻松快乐的心情读出来。”

应该说，上面这段语用训练就是典型的审美阅读，称得上有情有境，声情并茂。

四、言之有范

言之有范意指懂修辞，明意蕴，不玄虚。语言是由众多模块组成的，客观地讲，它们是语境的产物，既有浅层意思，又有深层内涵。学生习得语言不能只看表面，更要懂内涵。

笔者仍以“一片片叶子从树上落下来”这个句子的教学为例，阐述教师是如何引导学生理解“一片片”这个短语的。

师（出示树叶标本）：同学们，请你们看我手中的树叶，这是“一片”还是“一片片”？

生（齐）：一片。

师：那“一片片”又是什么样子的呢？

生1：很多。

师：哦，一片片就是有很多树叶，说明数量很多。（多媒体展示两幅图片，一幅为一片树叶的静态图，一幅為树叶纷纷落下的动画。）

师（指第一幅图）：这是——？

生（齐）：一片。

师（指第二幅图）：这是——？

生（齐）：一片片。

师：一片片树叶从树上落下来，美不美呀？

生（齐）：美！

师：请同学们看着这一片片树叶从树上落下来的美景，再把这个句子读一遍。（生齐读）

师：接下来，请同学们开动脑筋，照着“一片片树叶”的样子，填一填这些词语。（多媒体出示训练题“我会填”：________骏马;________山峰;________大树;________白云;________葡萄;________风景。）

师：如果在生活中，你会用一些这样的词语，你的语言就会更美。请大家选择其中一个词语，说一句话。

生2：一匹匹骏马在草原上奔跑。

生3：天空中飘着一朵朵白云。

以上教学，使学生对这个句子的理解由表及里、由形及神，取得了神形兼备的效果。

从阅读的角度来看，小到锤炼字句，大到谋篇布局，语用的过程就是从解构到再构的过程。文字中的美感或显或隐，且显者有形、隐者有蕴。审美语用就是要做到剖其形、塑其形，析其蕴、成其蕴。

（作者单位：荆门市沙洋县洪岭小学）

责任编辑  刘佳