碑帖不厌百回读

佟玲

学习书法，首要是选择一本合适的书帖。西泠印社出版的《书法练习指导》，例字基本出自《多宝塔感应碑》。此碑是历代学书者初学时的优秀范本。如何吸取范本中的书法精髓，有效临帖呢？笔者的经验是——碑帖不厌百回读。读帖可以分为整体读、部分读、聚焦读、对比读和迁移读。

一、整体读

整体读就是把一节课的内容呈现出来，引导学生从整体切入，理清例字的书写样式、人文意义等。

以四年级上册第11课《集字临摹练习——书为心画》为例。本课内容是用《多宝塔碑》的集字来完成“書為心畫”的作品创作，创作形式为团扇或条幅（如下图）。

开课时，笔者先出示团扇和条幅作品，让学生从整体上欣赏和观察，学生很快发现了两幅作品的章法和形式不同;接着让学生再“读”作品，发现书法作品的书写方式和我们平常的书写不同，它从右往左、从上往下，通常选用繁体字创作;然后通过短视频介绍三位书法家及其作品，帮助学生理解“书为心画”的含义。三位书法家及作品分别是王羲之及其代表作《兰亭集序》、颜真卿及其代表作《祭侄文稿》、张旭及其草书作品。短视频同步配音解说：《兰亭集序》是王羲之与朋友饮酒作诗、心情愉悦时所创作;《祭侄文稿》是颜真卿得知侄儿和兄长在平定安禄山叛乱中挺身而出，坚决抵抗，以致“父陷子死”时所创作，创作时悲伤、愤怒之情如潮涌动，所以书法气势磅礴;张旭喜欢饮酒，世称“张颠”，他的不少作品是酒醉之后所作，书写洋洋洒洒、酣畅淋漓。书法作品是书法家性格、心境的反应，这就是“书为心画”。

二、部分读

整体读后，教师要引导学生把几个字分组，通过观察特點相同或相近的字，了解相同字形、相同部件的书写规律。

实际教学中，有的学生把“書”“畫”“為”分为一组， “心”分为一组，理由是“書”“畫”“為”的繁体和简体形态不一样，而“心”的繁体和简体形态一样;有的学生把“書”“畫”分为一组、“為”“心”分为一组，理由是“書”“畫”字形相近，“為”“心”点画较多。

完成分组后，教师引导学生发现“書”“畫”都有相同的部件“聿”，并就“聿”字进行拓展：先告诉学生，《说文解字》中对“聿”的解释是手抓毛笔，然后通过小视频让学生感受“聿”从甲骨文到篆书、隶书、楷书的书体演变过程，让学生直观感受“聿”就是手抓毛笔。有了这样的基础，学生很容易就理解了“書”“畫”都有“聿”部的原因，对汉字中蕴含的深厚文化有了更直观的认识。

三、聚焦读

部分读后，还要引导学生聚焦读，解决书写难点。

聚焦读直指字的关键笔画，也就是书写难点。比如：“為”字的两组笔画看似倾斜，虽方向不同，实则统一，书写“為”字时要特别注意横折钩的写法，它是整个字的支撑，书写时要做到横长、折钩粗重;“心”字的卧钩向右下倾斜，三个点向右上倾斜，斜中求正，两点有呼应之势，书写“心”字时要特别注意卧钩的写法，它似一个侧躺并蜷缩着身体休息的人，钩向左上出尖。

聚焦读还要读临摹作品的章法、笔法、字法的疏密、收放、藏露、开合等。如：团扇上的四个字要排列得疏密有致，落款文字与正文的距离要适度;条幅上的首尾两字要略大，起到引领和承载的作用;等等。

四、对比读

笔者以“書”“畫”两个字的书写指导为例，谈谈如何引导学生对比读。

两个字的书写要领均是多横等距、长短不一。指导学生书写“畫”时，笔者先要求学生结合书写要领摹两个、临一个，然后选中一名学生的书写投屏，供大家观察、评价。学生结合书写要领，指出这位同学所写的“畫”字要改进的地方：间距不够匀称，横的长短写得不够严谨。笔者结合大家的发言，用红笔帮助学生现场改进，然后要求大家修改自己所写的“畫”字，改好之后再对照字帖临写一个。学生临写后，笔者再选一名学生所写的“畫”字让大家评价。大家通过观察，发现前面出现的问题解决了，但“畫”下部“田”的两竖写得太直，没有顾盼之势。在反复对比和调整中，学生在结构和笔法上更加精进，对书法规律的认知更加通透。

五、迁移读

迁移读指运用课内学到的书写要领进行课外练习。如，掌握了“為”字的书写技巧，可以读一读“馬”“鳥”的书写方法;掌握了“书为心画”的集字创作要领，可以读一读“言为心声”的集字创作和其他四字词语的创作;掌握了四个字的团扇、条幅的创作技巧，可以读一读四个字的横幅和斗方创作;等等。

本节课结束前，笔者给学生布置了如下作业：①课后继续练写团扇或条幅“書為心畫”;②从《多宝塔碑》中集字创作“言為心聲”“政通人和”;③读读四个字的横幅和斗方创作，也可以尝试创作“書為心畫”的横幅或斗方。作业交上来后，笔者在批阅中发现，学生的创作，无论是书写还是章法都更加严谨。

（作者单位：华中师范大学附属万科金色城市小学）