高中班主任德育工作中换位思考的实施路径探索

向冬锋

摘要：换位思考是高中班主任开展德育工作中必备的素养及能力，通过换位思考可以增进师生距离，走入学生的内心世界，把握好学生的道德发展现状与阻滞因素，继而提升德育工作的效率与质量。基于此，文章结合实际工作经验以及对换位思考的理解，从双向沟通、赏识教育、情感渗透、树立榜样、激励机制五大方面探究高中班主任德育工作中换位思考的实施路径，旨在为德育教育目标的落实及工作方式的革新提供思路与方法。

关键词：高中班主任;德育工作;换位思考;双向沟通

高中生正处于“拔节孕穗期”，此时学生道德观念发展尚未成熟、道德行为存在波动性，而学生自我意识逐渐强烈，且处于“不愿被教育”的阶段。传统德育工作基于班主任对学生道德现状的主观判断，通常由班主任把控整合德育实施过程，忽视学生的个性观点、内心感受、心理诉求以及情绪状态，所开展的德育活动单一僵化且与学生的需求脱节，难以解决学生道德成长中的关键问题，不仅会导致德育工作适得其反，而且会诱发学生抵触、厌倦等不良心理。而换位思考是指站在学生角度，从学生内心出发思考德育的内容、组织形式、实施策略，体现了以生为本的德育理念，既可以帮助班主任深入掌握学生思想及心理状态，有效化解工作难题，又能够提高学生对德育的认同感及参与度，有利于实现教学相长。由此可见，如何在德育中实施换位思考已经成为一项重要的研究课题。

一、尊重学生意见，实现双向沟通

在班主任德育工作内实施换位思考的前提在于尊重学生，将学生视作具备独立思考能力、个性并且时刻处于发展中的个体，认识到每一名学生的内在潜能，承认学生的多元智能，在此基础上听取、采纳学生的合理化建议，在师生交互下开展德育相关活动，不仅可以实现双向沟通，还可以激发学生集体意识，渗透德育教育元素，促进德育工作目标的达成^[1]。

例如在开展以规则为主题的德育活动前，班主任可以利用自习课时间询问学生对活动的意见，请学生说一说自己对规则的认知、班级规则制定的必要性以及班级生活中影响自己学习、人际交往的因素等。班主任转变以往“一言堂”式活动开展方式，对学生的想法、观点等进行总结归纳，在黑板上予以呈现，再请学生从自身角度出发说一说应当遵守的班级、学校、生活及社会公共规则，形成由班主任及学生共同制定的高中生日常行为守则。在该活动内，班主任是协助者、组织者，学生则是实施者，拥有活动决策的主动权、选择权与建议权，真正体现出班主任站在学生角度思考问题，站在学生的立场上审视德育活动的开展，即可以让学生对规则产生正确、系统且清晰的认知，引领学生以自制的规则约束自身行为，提升学生的道德品质，又能够构建和谐融洽的师生关系，提升德育工作的质量。

二、走入学生内心，运用赏识教育

在实际的德育工作中会发现，部分班主任经常以强制、严肃的口吻与学生对话，强制性向学生灌输道德思想观念、道德行为规范，多采用“你不可以……”等负面语言管教学生，导致学生逆反意识更加强烈，且对班主任的行为产生抵触感、畏惧感。此种现象出现的原因在于班主任未能实施换位思考，对高中生的心理特点、认知特征等把握不到位，没有意识到高中生正处于“不愿意被教育”的阶段，导致德育工作实效性较低，且恶化师生关系。为改善此种现状，班主任要走入学生的内心，将“你不可以……”转化为“你可以……”，在赞赏学生良好行为表现的同时委婉指出学生的不足之处，以此有效化解德育工作中的难题。

例如在小组合作学习中，部分学生未能领会合作的要义，过于重视自我表现及自我提升，忽视对小组学习的贡献及从整体上提高小组合作学习成效，也反映出学生团结合作意识淡薄。针对此种情况，班主任首先要意识到高中生具有强烈的表现自我的意愿，这是天性使然，也是心理与发展作用下的必然结果。所以，班主任要在保护学生个性的同时激发其团队精神，指导学生在组内根据自己的优势承担相应的学习责任，注重组内的信息交流与资源共享，并为学生的展示提供平台，通过组间的评价与选拔实现良性竞争，以此实施换位思考，真正从学生出发发展其个性与合作能力。

三、加强情感渗透，补偿情感缺口

高中生各类道德问题的出现与其情感缺口有着密切的联系性。例如部分高中生缺乏家长的陪伴、同伴的支持与教师的关注，便会出现情感依恋缺口，以早恋、违反课堂及学校规则、与同学产生矛盾冲突等形式补偿自己的缺口。班主任若想解决高中生的道德问题，便需要找准学生的情感缺口，对其进行正确归因，并在日常工作中加强情感渗透、给予学生充足的人文关怀，以此提升班主任对学生的情感支持，使其朝着积极、健康的方向发展^[2]。

在德育工作中渗透情感，需要班主任关注学生生活、学习的方方面面，尤其是对在校住宿的学生，要深入学生的宿舍实际，与学生进行平等和谐的沟通，了解其日常生活习惯、作息时间、饮食规律等，询问其学习难点及不解之处。在此基础上一方面竭尽所能地帮助学生解决生活问题，以结对帮扶的形式增强班级的凝聚力，强化学生对班级的归属感，让学生在班级内感受到如家庭一般的温暖;另一方面则需要有效实施换位思考，积极与任课教师合作，为学生开展答疑解惑、学习指导课程，帮助学生重拾学习信心，对自己的未来充满希望，继而潜移默化影响学生，让学生切实感受到班主任、教师是在设身处地地为他思考，以此让班级充满爱，让德育工作充满温馨气息。

四、关注学生诉求，树立班级榜样

相对于班主任而言，班内的学生處于相同的学习环境下，彼此之间拥有共同话题，会相互倾诉成长的烦恼、学习的困惑与人际交往的问题。因此同伴是比班主任更加贴近学生的群体。从学生角度出发回顾德育工作过程，就是要建设良好的班级风气、激发学生的集体荣誉感，让学生间相互学习、良性竞争，继而激发学生遵守道德规则、主动承担学习责任、约束自己行为的自觉性。为此，高中班主任在实施换位思考时，可以关注学生的诉求，在班级内树立榜样。

班主任可以结合德育教育的主题开展班内的评选活动。例如为提高学生环保意识，可以开展“班级垃圾减量”活动，请同桌组合小组制作垃圾桶，每日统计垃圾的总量及种类，探索减少垃圾排放量的有效方法。在活动中学生开动脑筋，综合运用所学的化学、物理、数学等多学科知识，或是对垃圾进行回收再创造，或是有意识地减少垃圾的制造，对草稿纸循环利用，可见学生放飞自己的创新创造力。在为期一个月的活动后，由各小组展示活动成果，在数据对比、回收装置展示中体现出其环保实践，并由学生间相互评价，评选出班级内的“环保小达人”，再由获评小组分享经验及心得，在班级内树立环保榜样，激发学生保护自然的情感，促成学生利用各类物质材料再创新功能的习惯，既可以巧妙渗透环保教育意图，又能够体现出班主任的换位思考意识。

五、重视隐性教育，引入激励机制

激励是激发学生自主性、发掘学生潜能的有效手段。高中生正处于叛逆期，其对客观事物的模糊认知、强烈的自我意识导致其对班主任的教导会产生逆反心理。班主任在日常德育工作中实施换位思考，需要把握好高中生的思维及认知特点，从学生视角出发采用隐性教育手段，即将教育、管理等意图渗透至师生沟通、多彩活动内，转变将教育赤裸裸呈现在学生面前的传统工作模式，并引入激励机制，调动学生的心理功能，使其将道德思想内化于心，转化为自己的实际行动^[3]。

例如班主任可以兼顾物质与精神激励，在班干部选拔上赋予学生决定权、主动权。与学生共同探讨班干部应当具备的素质与能力，是否应当以成绩作为班干部选拔的唯一标准等。并且在班干部选拔前进行为期一个月的标准公示、评审，激励学生争当班干部，主动完善及超越自我，并且在一个月内严格要求自己、主动承担班级责任。此种德育工作实施方法可以在班级内激荡起蓬勃正能量，促进学生道德品质的发展，引领学生自主解决自身的学习、行为等问题，能够让学生在班级氛围的带动下朝着积极健康的方向发展，进一步提高德育工作中换位思考的实施效果。

结束语

高中班主任德育工作中，换位思考是必备的条件及基础，是指班主任站在学生视角，从学生内心出发规划德育工作的实施，解决德育工作中的问题。为此，高中班主任要尊重学生意见，与学生建立和谐平等的双向沟通关系。同时要走入学生的内心，积极运用赏识教育理念。此外要加强情感渗透，弥补学生的情感依恋缺口。另外要关注学生诉求，在班级内树立榜样。最后应当重视隐性教育，引入激励机制，通过换位思考推动学生朝着积极健康、乐观向上、全面和谐的方向发展。

参考文献：

[1]施梅英.高中班主任德育工作中换位思考的实施路径管窥[J].考试周刊，2021（A1）：13-15.

[2]许金霞.班主任德育工作中的換位思考实施策略分析[J].读写算，2021（25）：69-70.

[3]石延花.高中班主任德育工作换位思考策略浅谈[J].青海教育，2021（Z2）：47.