“双减”政策下作业分层设计与多元化评价策略的研究

王丹丹

摘要：作业的有效设计直接关系着教学质量以及学习效果的呈现。在“双减”政策实施的背景下，各中小学教师可以实施作业内容趣味化和评价多样化的的作业优化策略，将学生从被动的机械式作业练习中解救出来，鼓励学生将书本的运用到具体的实践实践过程中去，实现知识的整合和自主能力的发展。使作业的功能能够充分有效的发挥，真正实现作业的“减量增效”。

关键词：双减、分层作业、多元化评价策略

引言

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》这一文件的发布，提出有效提高学校教育水平，不断规范校外教育，有效减轻义务教育阶段学生的负担。在此背景之下，各中小学的任课教师应积极响应“双减”政策要求，坚持因材施教的教育规律，一切以学生为重心，立足学生身心和发展，通过控制作业的数量、优化作业形式、改进教师评价方法，来努力推动教育教学中“双减”政策的有效的实施。

一、当前作业布置方面存在的问题

作业形式简单、枯燥、形式单一，不能促进学生学习能力和学习品质的提升;校内减难度，校外补奥数，校外培训机构如雨后春笋不断涌出，且爆满，学生校外培训负担加重;一二年级不留书面家庭作业，没有被完全落实，有忽略现象;教师布置作业存在重复性、机械性的问题，缺乏有针对性、层次性的设计;学生、家长对作业的理解、需求和困惑，得出重复性和训练以达到速度提升类的作业大大打压了学生的学习积极性，影响学生睡眠时间，甚至产生厌学情绪。与此同时，课堂练习设计同样缺乏层次性、针对性，导致课堂效率不高，反馈不及时，导致加重课后作业负担。为了积极响应国家“双减”政策的号召，关于在作业方面设计的问题需要引起人们的重视和关注。

二、“双减”政策下作业分层设计

分层作业设计要落到实处，为学生的终身发展奠基。一般而言，分层作业设计要做到以下几点：

1.根据学生之间的差异性，布置“分层”的家庭作业

每个班级的学生都受到他们的智力、思想以及学习习惯和生活环境的不同影响，他们所拥有学习能力是不同的。因此，学生的任务不能一蹴而就。教师要基于不同层次的学生在作业难度、数量和类型上恰当分层，使学生“吃得足”、“吃得好”。首先，注重对学生学习能力的分析。巩固型、发展型、创新型各种作业形式要兼顾学生学习能力、交往能力、实践能力及创新能力。例如，基础较差的学生就进行基础知识的练习等。基础一般的同学则在上一组同学的基础上进行难度的加深，对学生不懂的知识点进行加深和理解性联系，而学有余力的同学则可以进行拓展性和思考性较强的作业。其次，分析学生思维，确保每个学生在完成作业的时候，思维应该是持续的、由低向高逐渐递进的。

2.根据标准和质量进行作业的布置

在进行作业设计方面的要做到以下几点。首先，确定作业质量标准。教师设计作业的时候，要有明确的质量标准，中学生的作业不但要关注作业答案的准确性，更要关注学生完成作业的态度和情感价值。其次，分层作业设计的层次性要有科学的依据。针对全班能力不同的学生，要做到因材施教，按需提供练习。尤其是学业暂时落后的学生应该设计哪些作业更合理，一定要先试做，充分预估每个层次的学生作业完成时间、遇到的困难和是否需要提供帮助与提示等。

3.根据学生的爱好，布置“个性化”的家庭作业

每个学生个体都具有明显的差异性，每个学生也会有自己独特的兴趣爱好和优点。教师可以根据不同学生之间的差异性来布置具体的作业内容，进行“个性化”定制。例如，在初中数学作业的布置中，教师可以将学生的课堂学习最大限度向课外延伸，以满足不同学生的个性化发展需求。通过这种多形式、个性化的作业布置，让学生根据自己的实际情况和具体爱好进行挑选，通过个性化的形式促进学生对作业的高效完成。例如可以布置谈学习方法型作业。学好数学方法很重要，当学生领会一些学习方法后，可根据不同单元知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用;想象型作业。当今课改，特别注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一条很好的途径。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习矩形内容后，可布置学生思考如果一个矩形剪去一角，剩下的图形还有几个角，让学生去发挥他们的想象力。

三、多元化评价策略的提出

教师首先要对作业的完成情况做出检查，可以让学生参与到作业检查的过程中，这样更有利于学生之间的相互监督和学习。例如，发现作业中存在的问题，大家可以一起交流，并提出相应的问题，找到更好的作业完成方式。并且，相关的任课教师也要在作业检查和交流过程中提出自己布置作业的出发点。例如，在交流数学作业时，一些教师使用了独立的知识布局，将书本学习与实践相结合，充分发挥学生的主动性，同学之间相互学习，不断提高作业布置和批改质量。

在作业检查完成之后，对于学校来讲，要注重作业完成情况评价指标体系的建立。结合学生各方面的特点，在学生之间发放作业评价卡片，鼓励学生之间做出相互评价，要求家长和老师也要参与到评价体系中去。评价体系的建立也实现对学生作业完成情况的监督，可以有效的提升作业完成的效果，不断激发并且巩固学生的学习兴趣，最后形成良好的学习习惯。

四、结束语

作业的设计和管理是教育教学的重要内容。因此，教師在进行分层作业设计的时候，要充分站在学生的角度，探索符合本学科特点，并反映中心学科素养要求的作业，实现作业分层设计与评价策略的建立，引导学校的教育实践不断深入。与此同时，教师还要始终贯彻党的教育方针，执行立德树人的教学任务，落实好“双减”有效实施，促进学生的健康成长。

本文系2021年漯河市基础教育教学研究项目《“双减”政策下作业分层设计与多元化评价策略的研究》（LHKT2021164）研究成果。

参考文献：

[1]戴志江. "减负提质"背景下小学中年级数学分层布置实践型作业的研究[J]. 世纪之星—初中版， 2021（1）：2.

[2]钟勇彬. 情景式涵养 多元化互动 激励性引领--对“双减”背景下小学语文课堂教学的策略性优化[J]. 启迪与智慧：下， 2021（12）：2.

[3]郭家梁. “双减”视域下提升作业质量研究——以初中数学作业的个性化布置为例[J]. 教育进展， 2021， 11（6）：5.