支架式教学在小学二年级写话教学中的应用

吴梦思 吕沙东

【摘要】本文基于写话教学是小学二年级语文教学的重难点，建议教师灵活运用支架，激发学生写话兴趣;善用情境支架，帮助学生理解写话要求;搭建图表支架，培养学生的写话构思能力;利用合作支架，让学生掌握正确的写话方法，从而使学生循序渐进地提高写话能力。

【关键词】支架式教学 写话教学 小学二年级 写话

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）04-0079-03

2019年9月，义务教育阶段统一使用统编语文教材。相比过去的教材，统编语文二年级写话教材多选取贴近学生现实生活的題材，更加注重阅读与写话的紧密结合。对处在小学低年级与中年级衔接点的二年级学生来说，写话依然是个较大的难题，他们普遍存在不同程度的畏难心理。到了小学三年级，写话变为习作，写话能力较弱的学生将会在语文学习中丢失“半壁江山”。如何使学生顺利从写话过渡到习作，这是一个值得小学语文教师思考的问题。

一、概念界定

（一）写话概念的界定

语言分为外部语言和内部语言，外部语言包括口头语言和书面语言;写话属于书面语言。写话是写话者通过文字的形式，把自己的所见所想记录下来的一种书面表达形式。语文课标把第一学段的写作称为“写话”，把第二、三学段的写作称为“习作”，本文的“写话”指的是第一学段二年级的写话。

（二）支架概念的界定

“支架”原意指“脚手架”，即人们在建造房子时搭起的暂时性支架。它是建筑行业中采用的临时性支撑，在建筑竣工时，这种支撑将被拆除。苏联心理学家维果茨基认为，人的认知存在“最近发展区”，从现有的认知水平发展到潜在的、可达到的认知水平需要外部力量的支撑，这样的支撑就叫支架。1976年，美国心理学家大卫·伍德将“支架”引入教育界。

（三）支架式教学的概念界定

1976年，美国心理学家、教育家布鲁纳提出“支架式教学”的概念。而关于支架式教学的定义，比较有影响的是欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）有关文件的表述：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此需事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”“最近发展区”理论是支架式教学最直接的理论基础，支架式教学是建构主义理论的一种教学形式。笔者认为，支架式教学是施教者根据学生的现有水平，将学习目标设计为一个个带有一定难度的子目标，通过运用一些暂时性的“支架”，使学生通过师生、生生协作，主动建构知识，将可能达到的学习水平转化为现有学习水平的一种教学方法。

二、支架式教学的类型和基本环节

作为建构主义理论的一种教学形式，支架式教学有着诸多建构主义理论的特质。建构主义理论对教学支架的类型和支架式教学基本环节具有重大影响。

（一）教学支架的类型

目前，关于教学支架的分类没有统一的标准，比较有影响的是两种分类方法，一种是按不同功能进行区分，可分为程序支架、概念支架、策略支架、元认知支架;另一种是按不同表现形式进行区分，主要分为问题支架（也叫提问支架）、建议支架、范例支架、图表支架、情境支架、合作支架、解释支架。教学的学科不同、内容不同、环境不同，就需要不同表现形式的支架。教学支架的表现形式灵活多样，没有统一的标准。

（二）支架式教学基本环节

关于支架式教学基本环节，国内外教育研究者有着较为统一的观点，通常认为支架式教学基本环节包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

三、小学二年级学生在写话中遇到的主要困难

在多年的教学工作中，笔者发现小学二年级学生在写话时主要存在以下四个问题。

（一）写话难度增加

从小学一、二年级写话题目看，一年级写话多是看图写一两句话，二年级需要写的远远不止一两句话，也不再停留在看图写话阶段，增加了纪实类、应用类、想象类、叙述类写话，如纪实类的“最喜爱的玩具”，应用类的留言条，想象类的根据自己的大胆想象为故事续写一个结尾，叙述类的“养一种动物的理由”。一、二年级写话的区别较大，二年级写话的难度提高，因此一说到写话，学生存在畏难情绪。

（二）不会解读题目

相比一年级的写话题目，二年级的写话题目变得更难理解，需要学生精准解读题目，否则一不小心就会写偏题。例如，二年级下册第六单元的写话，先是列举了几句关于大自然的问号，然后提出写话要求：“大自然真是奇妙啊！你心中是不是也藏着很多‘问号’？把它们写下来吧！”在实际的写话练习中，在教师指导过的情况下，还有部分学生写的“问号”不是关于大自然的，这就属于不会解读写话题目、写偏题了。同样，有一部分学生在统编语文二年级下册第七单元的写话训练中也容易写偏题，例如：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”学生在写理由的时候，会把想养动物的理由写成：我家里养的狗很可爱，家里的狗陪伴了我，狗常常帮我看家。题目要求写的是想养动物的理由，学生写的是已经养了某种动物的事情。

（三）没有内容可写

如上所述，二年级下册第七单元的写话难倒了很多学生，如“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”在说理由的时候，学生会说“因为它长得很漂亮”“它很可爱”，教师再问理由，他们基本说不出，需要引导才能说出宠物的陪伴作用、生活习性有趣、品性忠诚等。如果教师接着问：“它的哪些地方很漂亮？”学生会说：“它的眼睛水汪汪的，毛金黄金黄的，很漂亮。”教师再问：“刚才已经说了样子很漂亮，我们不可能再写样子可爱了吧？可爱也可以形容性格，什么事体现出它很可爱？”此时，学生的大脑一片空白，因为他们所理解的可爱是指宠物的样子可爱。在这篇写话中，如果没有教师的引导，学生一般很难说出两个理由，也就没有内容可写。

（四）标点符号使用不规范

针对小学语文二年级标点符号的使用，语文课标提出了相应的要求：“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”有少部分学生能够做到正确使用逗号、句号、问号、感叹号，甚至还能正确使用双引号、省略号，但大多数学生未能正确使用课标要求掌握的标点符号。

四、支架式教学在小学二年级写话教学中的应用

支架式教学注重从学生的现有知识经验出发，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，有针对性地为学生提供学习支架。小学二年级处于低、中年级写作的衔接点，正是学生开始练习小短文的时候，此时教师如果能够提供适当的教学支架对写作进行支撑，就能够最大限度地减轻学生对写作的畏难情绪。

（一）灵活运用教学支架，激发学生写话兴趣

抓住了小学二年级学生的注意力，教师就掌握了课堂的主导权。由于小学二年级学生集中注意力的时间不长，因此教师应根据教学需要灵活运用教学支架，以达到持续不断地吸引学生注意力的目的。在写话教学中，教师可以恰当地运用图片、视频创设故事情境，然后由故事情境引入写话主题，以此激发学生的写话兴趣。在此基础上，适时利用问题支架，引导学生积极思考，或者通过情境支架、合作支架等，持续激发学生参与写话的积极性。

例如，在教学统编语文二年级上册“写留言条”时，笔者先利用一段视频讲述小新给妈妈写留言条的故事，使学生迅速进入学习状态。紧接着笔者提问：“当父母不在家时，你有没有产生过给父母写留言条的念头？你知道写留言条需要注意哪些方面吗？”以此激发学生的好奇心，使学生能够专心学习留言条的格式要求。之后，再出示一段“小新去刘老师办公室还书，但是刘老师不在”的视频，请学生结合情境思考该怎样给刘老师写留言条，并与同桌交流自己写留言条的经验和体会。

激发学生写话兴趣的教学支架有很多，具体教学中，该运用什么教学支架、是否需要综合运用教学支架，需要施教者根据不同的教学内容和教学需求来设计。例如，统编语文二年级下册第四单元“小虫子、蚂蚁、蝴蝶和鸡蛋壳的故事”这个内容，教师可以通过连续提问激发学生的表达欲望：“小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些有趣的事情？它们有什么有趣的经历？”“第一幅图发生在什么时候？”“这时候，它们用鸡蛋壳做成了什么？”“它们是怎么玩的？”可以先请一名学生解答这三个问题，让另外三名学生说一说其他三幅图，再指名学生一口气把四幅图的故事串说清楚。在学生经历这样的说话过程之后，再鼓励学生动笔写，写好之后同桌交流评价。上述教学片段，教师只需要运用问题支架和合作支架就可以达到激发学生表达欲望、写话欲望的目的。

（二）善用情境支架，帮助学生理解写话要求

入情入境方能理解题中要义。前面说到，二年级的写话题目需要学生精准解读，否则一不小心就会写偏题。因此，培养学生的理解能力是二年级写话教学的重要环节。仍以二年级下册第六单元的写话为例，教材先是列举了几句关于大自然的问号，然后提出写话要求：“大自然真是奇妙啊！你心中是不是也藏着很多‘问号’？把它们写下来吧！”为了让学生更好地理解这一写话要求，教师可以先请学生齐读几遍写话题目，大概了解写话要求，然后通过出示自然现象的图片为学生创设教学情境，使学生能在教师创设的情境中说出自己对自然的问号。最后教师总结：“你看，我们把自己对大自然的一些提问写下来，就是一段完整的写话内容了。”使学生自然而然地理解教材中的写话要求。

小学二年级学生还处于形象思维阶段，不能完全理解相对抽象的写话要求，这时教师可以创设情境，化抽象为形象，带领学生进入情境，正确理解写话要求。统编语文二年级下册第七单元的写话要求是让学生写想养某种动物的理由，很多学生写的是“家里养的狗很可爱，家里的狗陪伴了我，狗常常帮我看家”。这时候，教师可以邀请写偏题的学生参与情境表演。在情境中，教师充当家长的角色，学生充当孩子的角色，孩子想养一只茶杯犬，于是拿着自己写的话来说服家长。情境表演结束后，请学生评价：这样写话能让家长听明白吗？家长为什么听不明白？在这里，我们需要用什么样的语气来写话？以此促进学生更好地理解写话要求。

（三）搭建图表支架，培养学生的写话构思能力

思维导图可以通过“头脑风暴”的形式即时收集师生提供的信息，也可以直观地展示写话思路，还可以培养学生的写话构思能力。思维导图作为图表支架中的一类，在小学二年级写话教学中有着重要作用。比如，“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”这样的写话对学生来说较难，难在说不出理由，或者有了理由之后不会围绕理由展开写。在教学中，教师可以使用绘制思维导图的方法展开教学：第一步，确定写话主题，如“中华田园犬”;第二步确定主干——如何写首尾自然段和理由，如果学生个体说不出理由，可以先通过小组讨论找理由，接着小组汇报成果，师生共评并在白板上即时记录理由——漂亮、忠诚、陪我玩。第三步，确定支干——“理由”的具体体现：进行“头脑风暴”，写出“理由”的具體体现（关键词），如下图所示：

除了思维导图，列表格也属于图表支架的一种，呈现的效果也很形象、直观。在写话教学中，教师要教学生绘制思维导图和表格，以帮助学生记录关键信息、厘清写话思路，锻炼写话构思能力，为三年级习作打好基础。

（四）利用合作支架，让学生掌握正确的写话方法

支架式教学注重生生之间的协作学习，注重评价主体的多元化。在笔者任教的班级中，有少部分学生能够正确使用逗号、句号、问号、感叹号、双引号、省略号，但大部分学生未能正确使用课标要求掌握的标点符号。基于这样的学情，笔者让会使用标点符号的学生带动其他学生学习标点符号，通过生生互纠错用的标点符号，促使全体学生学会正确使用标点符号。比如，在某次写话之后，笔者以“标点符号的正确使用方法”为题引导学生通过同桌、小组合作互纠错用的标点符号，使学生能够在第一时间将纠正信息传达给写话者，从而让写话者及时订正。这样做，比学生等待教师批阅之后再订正的效果要好很多。当然，同桌、小组之间不仅可以互纠标点符号，还可以互评写话，评完之后适当修正，最后交给教师二评。

总的来说，从学情出发是支架式教学的魂，在教学前教师一定要充分了解学生的现有学习经验，把握小学二年级写话教学的重要特点——先说后写，并结合教材内容善于使用教学支架，从而使学生喜欢上写话。

作者简介：吴梦思（1993— ），广西博白人，研究方向为小学语文教学;吕沙东（1968— ），广西南宁人，南宁师范大学副教授，硕士生导师，研究方向为语文教育。

（责编 黎雪娟）