在小学语文教学中渗透心理健康教育的有效性策略

杨燕

【摘  要】在小学语文教学中渗透心理健康教育因子，在培养学生良好的心理品质、助力学生健康成长方面发挥着重要的作用。鉴于当下城区小学生在心理方面存在的种种问题，笔者认为应依托语文课堂教学来渗透心理健康教育，让心理健康优秀因子在语文课堂“落地生根”，在学生心中“开花结果”，更重要的是促使学生养成健康心态，幸福生活，适应社会发展。

【关键词】心理品质;教材资源;学习信心;现实生活;实践活动

源于当下经济的发展和社会的改革，也源于各种客观因素的影响，小学生心理方面出现了诸多不理想现象：厌学、焦虑、自卑、冷漠甚至是自闭现象层出不穷，成为当下社会的新话题，也成为摆在家长、教师、学校面前的一道难题。但不管是哪一门学科，都可以渗透心理健康教育因子，成为学生品性滋养的有效渠道，或许语文学科中的教育元素会更为丰富，更有助于高效、自然地渗透和内化。

“语文不同于一般的学科教育，它更是一种德行教育。”对心理健康教育和语文学科的融合，有诸多的优势，不仅可以消除学生心中的“阴霾”，培养良好的心理品质，而且可以滋补学生品质，助力学生健康成长。在具体实施中，需要教师充分挖掘教材中蕴含的优质心理教育资源，并把握时机将心理健康优秀因子巧妙地渗透到学生心田;善于创设课堂情境，帮助学生走出自卑，重拾学习信心;善于聚焦课堂问题，融入健康因子;在实践活动中培养学生优秀的品质，助力学生形成健康心态;同时要善于借助课外资源，辅助课堂渗透，助力正向价值观的形成。

一、针对现实，分析现状

（一）对心理健康教育的重视程度不够

身心健康是我们追求的美好愿景，但现实生活中人们往往只重视了身体上的健康，认为它才是衡量一个人是否健康的砝码，从而忽视了心理上的健康，忽视了“身心健康才是取胜的关键”，甚至被搁置在“边缘化”的境地。小学生的心智成长处于启蒙阶段，同时其心理承受能力亦犹如一颗“玻璃心”稍不留意就会“一触即破”。因此，语文教师应借助学科优势，采取合理的方式及时向学生渗透心理健康优秀因子，潜移默化地培养学生良好的心理品质，使其受益于终生。

（二）对教材优质资源的挖掘力度不够

语文教材中所蕴含的德育教育因子、心理健康元素比比皆是，这些资源是对小学生进行心理滋补最好的精神“鈣质”，也是促进小学生全面发展的“源头活水”。但鉴于各种客观因素，这些优秀因子总是被部分教师忽视，有时候即使涉及了相关方面的话题，也没有深挖其中蕴含的深刻意义，只是轻轻滑过。因此，语文教师在备课前或者课堂中，要加大教材的研读力度，深挖其中的优质心理资源，为培养学生良好的心理品质打好基础，助力学生适应当下社会的发展。

二、深度融合，醇厚品质

（一）挖掘教材资源，滋补学生心灵

教师挖掘语文教材中优质的心理资源时应该多一些创意，这些资源或许一眼就可以洞晓，不需要过多的言语指导;或许隐藏在题目中，需要一双“火眼金睛”去发现;或许“潜伏”在某段意境深远的文字中，需要师生反复阅读才可以领悟;或者就以一句“轻描淡写”的疑问方式呈现在学生面前，需要教师深度挖掘、启发方能出现“柳暗花明”的惊喜。因此，心理健康教育在小学语文教学中的渗透，不仅需要教师更新育人理念、灵活渗透方式，还要引领学生在不断的追问中、在和谐的交流中、在意味深长的总结中豁然开朗，在资源的重组和糅合中恍然大悟，并滋补学生的心灵，实现教育先育心的美好愿望。

比如，部编版四年级上册《豆荚里的五粒豆》这篇文本，无论是课文的题目，还是文中五粒豆子的命运和归宿，都在向人们暗示一种生活态度和自我价值取向。尤其是小姑娘在“豌豆花园”的陪伴下对生活充满希望，以一种积极乐观的心态对待自己、对待生活和生命。豌豆花那貌似单薄、清纯、不经意间的一抹绿，却照亮了小姑娘心中的“黑暗”，引着她看到阳光的惊喜、生命的宝贵、生活的希望。朴素的文字，简单的叙述，清爽的故事，在教师的着力挖掘下，绽放成学生心中最美的风景，激励他们以乐观的心态面对生活中遇到的困难、挫折以及绝境。

（二）创设课堂情境，重塑学习信心

教材中的那些优秀的心理教育资源，经过教师的挖掘、重组和渗透，能够成为丰盈学生精神生命的“营养品”，助力学生在成长的过程中形成正向的心理品质。与此同时，教师还可以借助这些资源创设课堂情境，辅助学生走出自卑、走出失望、走出心里的“黑暗区”，能够重拾自信、重设心境、重新起航，从而更加努力地学习和生活。这种情境可以是师生间的温馨对话，也可以是生生间的默契配合，还可以是学生自我心理意识的展示。这种情境不需要刻意营造，也不需要过度关注，只需要教师以一种自然、无痕、高效的方式将其注入学生的头脑，潜移默化地影响其正向价值观的形成。因为师生的心情是愉悦的、行为是和谐的、心态是积极向上的，因此，随之而来的课堂氛围也是令人欣喜的，效果亦格外理想。学生在轻松的情境中自由地想象，在愉悦的心境中开心地学习，不仅能锻造精神生命，而且能重塑学习信心。

教师不妨在课堂中创设情境，引领学生认识牛的“小”和鹅的“大”;周恩来的爱国情怀;盘古的博大胸襟，精卫的意志坚决和不畏艰难等，这些都是课堂情境创设的最佳例证，是学生重拾信心、滋补学生良好心理品质的最佳典范。课堂情境的创设，不是教师刻意的“意外之举”，而是貌似偶然实则自然而然的资源利用。在此期间，教师的言语是顺畅的、引领是高效的、思想是鲜活的，而学生的内心是愉悦的、丰满的、充满正能量的。在此期间，语文课堂也能充分发挥其心理疏导的作用，打开学生封闭的心门，走进学生鲜活而又隐秘的内心世界，助力其树立良好的学习心态。这样的心态，不仅能助力学生学习效果的提高，更能助力其生活质量的提升。

（三）聚焦课堂问题，融入心理因子

不能不说语文课堂情境中蕴含着诸多有益于学生积极向上、自信自强的话题，这些话题能打开学生的言说欲望、激活其交流因子，引领学生以一种近乎主动的态度进入自我接纳的心理空间，尽最大可能地促进学生语文素养的提升和精神世界的重构。语文教材中的诸多素材都蕴含着丰富的心理因子，都可以成为引起讨论的焦点，这些素材并非空穴来风，这些焦点也并非无中生有。教师常常会以此设置一些“瓶颈”问题，聚焦学生的课堂关注度，引领学生由“旁观者”过渡到“体验者”，在言语的交流中、在最终的总结中获得某种心理暗示、获得一种心理触动。同时，这些“焦点”不是一种偶然所得，也不是一种心血来潮，而是教师的有意为之，有意融入一些有益于激活学生思考元素的问题，这样有助于锻造学生的精神层面、有助于淬炼学生的健康心态。

比如，围绕“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理探究，聚焦于“当局者迷，旁观者清”的现实问题，激活学生言说表达的欲望，突破其内心的心理“瓶颈”;依据“窝囊的大老虎”的心理变化，从他人的举动、自身的体验、外界的评论等诸方面去理解、去琢磨、去内化，从恍然大悟中突破“瓶颈”，丰盈精神生命，锻造良好心理态势。对这些激活学生表达欲望的心理因子，教师不必刻意呈现，也不必有意提示，只需要学生能够自然、主动地去汲取、去内化。语文课堂中诸如此类的“心理因子”还有很多，有的浮于文字表面，有的潜于表达之内，需要教师的重组、聚焦，需要学生的主动参与、突破，并延伸到周边的生活环境中。

（四）开展实践活动，培养优秀品质

心理健康教育因子在语文课堂中的渗透，并非“原封不动”地拿来一用，也并非平铺直叙地言语说教，而是“改头换面”地创新利用，以一副“新面孔”——清新、简洁、实用，以最大限度地锻炼学生的心理品质、强大其内心世界为目的。如果说语文课堂上教师以言语引导的方式“链接”心理教育因子有点苍白、生硬，那么促其回归实践则会让这种融合、渗透变得丰富、生动而有活力。这种实践不是口头上的举例说明，也并非形式上的刻意创新，而是行动上的真实印证。这种实践是学生真实心境的体现，这种印证是其正向品质的理想呈现。这样的渗透能经得起检验，效果会立体而长远，能长久地贮存在学生的内心仓库中，使其受益终身。

（五）借助课外资源，形成正向思维

心理健康因子在语文教学中的渗透，并非只靠教材这个载体才能实现，也并非只靠言语的灌输才能植根于内心，丰富的课外资源也可以成为助力的渠道。课外资源并不是脱离教材的单独存在，也并不是毫无根据的“随手拿来”，而是和教材内容有着千丝万缕的“瓜葛”，是对教材内容的拓展和补充，是课堂形式的创新和开放。教师可以借助“互联网+”搜集相关资源，以微课、微视频、美篇的形式介入语文课堂。这样既能丰富课堂形式，又能丰盈学生的精神世界;既能指导学生的心理走向，又能引领其形成正向思维品质。这样的丰富，不仅体现在课堂形式的新颖方面，还体现在课堂资源的内外结合方面;这样的丰盈，不仅体现在思想的内化方面，还体现在其视野的开阔方面。

比如，《急性子顾客和慢性子裁缝》的学习，能够启发学生学会换位思考;《方帽子店》提醒学生要善于思考，善于改变自己，以适应发展变化的社会，更好地生存;《漏》则在讽刺老虎的愚蠢和小偷的贪婪的同时，揭示了人们常说的“不做亏心事，不怕鬼敲门”的道理。此时，教师不妨再以微课或微视频的形式介入《猪、羊和奶牛》《难产的金锅》等小故事，使学生明白：只有换位思考，才能体会到对方的处境;做人不要耍小聪明，不要忘了还有一句“聪明反被聪明误，贪小便宜吃大亏”的道理。诸如此类课外视频资源的介入，能让学生在开怀一笑的同时，引起他们的深思，进而使其形成正向的价值观。因此，心理健康教育因子的介入，也不能拘囿于教材内容，還要善于引入课外资源，这样才能更好地辅助学生良好心理态势的养成。

小学阶段不仅是学习知识最重要的黄金时期，也是塑造心理健康的重要时期。心理健康教育与语文课堂教学的融合，貌似“有意为之”，实则顺意而为，每一篇文本中都或多或少、或深或浅地蕴含着丰富的心理健康优秀因子，可助力学生的品性滋补。这些优秀因子或许读一遍即可了然于胸，或许数遍阅读亦不知其所以然，需要教师的挖掘、重组，需要通过课堂中的问题聚焦和实践活动获得，需要学生的实际行动，需要课外资源的介入辅助，让这些优秀因子在学生心中“落地生根”，进而内化为一种终身受益的个人素养。

【参考文献】

[1]贾福花.小学语文教学中渗透心理健康教育的策略探讨[J].考试周刊，2020（78）：31.

[2]黄莉.基于心理健康教育视角下小学语文教学策略[J].课外语文，2021（13）：39.

（基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《城区小学生心理健康教育有效策略研究》的成果之一，课题立项号：GS[2020]GHB4258）