新课改下小学语文作业的优化设计

■文/王红芳

随着“双减”政策的落实，传统的作业量已不适合新时期小学生的发展需求，教师在提高课堂教学质量、培养学生学习兴趣、挖掘学生学习能力的同时，应设计具有层次性、梯度化、实践性等特点的作业，帮助学生巩固课堂知识，提高学生的语文学习效率，助推语文教学的发展。小学语文教师应在教学中优化作业设计，改变传统的作业形式，通过少而精的高质量作业减轻学生的学业负担，努力让学生快乐、高效学习。本文分析了现阶段小学语文作业设计存在的不足，探讨了新课改下小学语文作业优化设计的意义，并提出了具体的优化方法，以期改变作业设计的形式，通过多样化的作业帮助学生巩固知识，提高学生的语文学习兴趣。

一、小学语文教学中作业设计存在的不足

虽然新课改倡导的教学理念逐步得到推广，教师在努力为学生打造优质课堂，但还是有部分教师为了追求所谓高效课堂，仍然采用传统的作业形式，存在以下问题：第一，作业内容面面俱到，凡是课堂涉及的知识点与内容，都设计几道作业题来巩固；其次，作业形式单一，除了文本书写，如写字、组词、造句等，也只会布置一些背诵作业；第三，课堂作业量较大，学生无法在课堂中完成作业，从而增加了课后学习负担；第四，作业的针对性不强，无法对学生的学习起到促进作用。小学语文作业设计中存在的这些不足，不仅不符合新课改的要求，也会影响学生的学习兴趣，导致作业无法发挥其应有的教育作用。

二、新课改下小学语文作业优化设计的意义

（一）精准地紧扣内容，突出教学重点

以往，教师总想给学生多布置一些作业，帮助学生进行全面的复习，但这样的作业内容无法突出重点，容易让学生感到疲劳，加上课堂时间有限，学生无法在课上完成作业，教师也不能及时进行检查。在新课改背景下，教师应遵循“双减”政策，在了解学生学习心理的情况下，为学生设计精而准的作业，既能突出课堂教学的重点，还能调动学生的学习积极性。这样学生可以在课堂上完成作业，方便教师在课堂上检查、批阅，也方便学生根据教师的批改及时更正、完善，或者向教师请教自己不理解的内容，从而让课堂作业发挥应有的价值。同时，精而准的作业设计涵盖了教学重点，让学生完成作业后能够对课堂重点有更深刻的理解，能进一步增强学生自主学习能力。

（二）有效控制作业量，减轻学生负担

笔者调查发现，优化后的语文作业设计具有更强的针对性，能让学生轻松、高效地完成作业。受传统教学理念的影响，部分教师总是通过给学生设计更多的课堂作业、家庭作业的方式来帮助学生提高学习能力，但是忽视了学生的心理需求，没有发挥好小学语文的启蒙作用，导致学生丧失学习的兴趣，对语文学科产生畏难情绪。从短期看，学生完成了作业，能够保证课堂学习效率；但是从长远的发展来看，这种量大、内容多的作业，容易让学生产生疲劳感，弱化学生完成作业的成就感、体验感。在新课改背景的影响下，教师不仅极大地减少了作业量，还提高了作业质量，突出了作业重点，让学生的学习更加高效。

（三）促进作业形式多元化，实现学生个性化成长

部分教师给学生设计的语文作业形式、内容较为单一，虽然能够在一定程度上帮助学生巩固课堂知识，但会影响学生的学习兴趣。在新课改背景下，教师可结合学生的个性化需求，追求作业设计的多元化，结合实践，为学生设计观察、操作、口语表达、绘画等不同形式的作业，让学生在不同类型的作业中巩固课堂知识，深化对知识的理解。小学生年龄小，他们更容易接受形式多元化的作业，并在完成作业的过程中发展创新能力和提 高个性化水平，从而激发语文学习兴趣。

三、新课改下小学语文作业优化设计的方法

（一）设计实践型的作业，提高学以致用的能力

在“双减”政策出台之前，尽管大部分教师结合新课改的教学理念和学生的成长需求，改变了死记硬背的作业形式，也减少了作业量，但是部分教师仍然会根据教学内容，为学生设计一些书写、背诵的作业。比如，学习了一篇课文后，有的教师会布置写生字、背课文的作业，或是完成组词、造句、阅读题等。这些作业看似全面，能够帮助学生巩固所学知识，但是久而久之，会导致学生降低思考能力，只会机械地学习，这对学生的成长和发展是不利的。教师应摆脱这些格式化的、传统的作业形式，在设计作业时，教师应尽量把作业内容与生活结合起来，以减轻学生的心理压力，拉近学生与作业的距离，让学生在实践中完成作业，自然地巩固知识。

例如，在学习了《找春天》这篇课文后，如果教师想让学生熟悉课文内容以及课文中涉及的一些字词，如探、眉毛、躲藏、遮掩、害羞、棉袄、音符等，教师就不能只让学生抄写字词，还应该鼓励学生结合课文，在爸爸妈妈的陪同下，到小区的院子里、公园里去找春天，寻找“探”头的小草，听听春的“音符”，摸摸长出嫩芽的树枝，与换上春装的小朋友嬉戏，等等。在实践中，学生不但对春天有了真切的感受，对课文有了身临其境的理解，还能熟悉课文中的基础知识，掌握更多的字词。

（二）设计有梯度层次的作业，循序渐进推动学生进步

小学语文教师应遵循学生的成长规律，循序渐进地引导学生走进语文世界，让他们对语文产生兴趣的同时，不断获得提升。在教学中，教师应结合小学生心理，设计由易到难、由浅入深的作业，使学生慢慢进入状态，钻研更难的作业。

比如，在学习《守株待兔》这篇课文后，教师可以给学生设计有梯度和层次的作业。首先，让学生熟悉课文的生字词，把文中的好词、好句画出来；其次，让学生再次熟悉课文内容，并尝试口头复述课文大概内容；然后，再挖掉课文中重要段落的关键词、关键短句，让学生按原文填空；最后，总结文中蕴含的道理，让学生了解课文写作的目的。这些作业既有梯度也有层次，学生循序渐进地完成，不会有过多的压力。另外，教师也可以根据学生的实际情况，让学生选择完成几项力所能及的作业，以推动学生慢慢进步，培养学生的学习兴趣。

（三）设计类型多样化的作业，提高学生的学习能力

为了在学科教学中渗透素质教育的目标，教师不仅要注重知识与能力方面的教学目标，还要设计类型多样化的作业，以满足不同学生的需要，促进学生的个性化发展。

比如，在学习《荷叶圆圆》这篇课文后，为了帮助学生理解、巩固课文内容，教师可以为学生设计以下作业：第一，鼓励学生结合课文画一幅荷叶图，把课文中的内容画出来；第二，让学生用语言描述自己在生活中见过的荷叶；第三，从文中找几个词语，如水珠、摇篮、亮晶晶、翅膀等，让学生用其中的两个词写两句话。事实证明，教师结合教学内容与小学生的身心发展规律，给学生设计不同的、多样化的作业，既能帮助学生熟悉、巩固课堂知识，也能满足学生的个性化需求，使学生在完成作业的过程中充满成就感。另外，这种多样化且需要动手动脑的作业，符合素质教育的要求，有助于增强学生的想象力，让学生在动手实践中产生身临其境的感受，从而丰富语文教学的意义。

（四）设计有趣味性的作业，培养学生的学习兴趣

在新课改背景下，小学语文教师要本着提高课堂教学效率、减轻学生学业负担的理念，优化作业设计，为学生设计趣味性的作业，让学生对作业产生兴趣，从而诱导学生自主、高效地完成作业。

比如，在“我做了一项小实验”的作文作业设计中，教师可以鼓励学生动手做一些小实验，如瓶子赛跑、带电的报纸、可爱的浮水印等，让学生把自己的实验过程、实验细节、实验发现等记录下来，写成有趣的作文。小学生喜欢动作操作，如果教师能引导他们自己动手完成一项小实验，再进行作文创作，既能满足学生的好奇心，还能帮助他们高效完成作文，提高作文质量。如果教师只是根据作文题目，引导学生用想象的方式展开写作，学生不但无法高效完成实验作文，而且心理上会形成一定的压力，这不利于培养学生的语文学习兴趣、提高语文教学质量。

总之，在新课改背景下，小学语文作业设计要遵循“双减”政策的要求，摆脱传统以书写为主的作业形式。教师应结合新时代小学生的学习需要，围绕教学重点，为学生设计灵活多样、具有趣味性的作业，让学生在完成作业的过程中强化对知识的运用，体会学习的乐趣，体验完成作业的成就感。通过这种作业形式，不但能发挥小学语文作业的作用，还能培养学生创新学习、个性学习的能力，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的 基础。