基于课程思政理念开展中职语文教学

刘梅

内容摘要：课程思政是为了发挥好各门课程的思政育人功能，培养全面发展的高素质人才，培育时代新人。对中职语文课程而言，教师就应充分认识基于课程思政理念开展教学活动的优势，着重从确立教育目标、创设问题情境、拓展课程实践和改善教学评价等方面加强中职语文课程思政教学的实施。同时，教师要把握好言传身教、课程思政境界提升、学生核心素养发展的注意事项，保证体现语文课程的思政育人作用。

关键词：中职 课程思政 语文教学

中职学校语文课程标准明确指出课程教育目的是将党的教育方针落到实处，完成好立德树人的根本任务。这适应了新时代职业教育课程改革的需求，為中职语文全面贯彻实施新时代人才培养战略提供指导，表明中职语文教学改革正式进入细致化、具体化的实践环节。鉴于此，课程思政成为中职语文课程改革的新关注和课程教学的新常态，但是目前中职语文教学存在思政教育目标模糊、忽视情境创设和课程实践、教学评价不到位等问题，没能很好地适应改革发展需要，全面渗透课程思政理念势在必行。

一.基于课程思政理念开展中职语文教学的优势

课程思政指的是在非思政课程教学中融入政治观点、思想观念以及道德规范等思政教育，也就是按照课程教学特征把中国特色社会主义、爱国主义、传统美德等融入其中，引导学生正确树立价值观、人生观、世界观，争做社会主义的合格建设者、可靠接班人。由此可见，课程思政是新时代立德树人及教师履行职责的客观要求。语文在中职课程体系里属于最基础的一门课程，既是祖国语言文化的基本载体，又是人们沟通和交往的重要工具，兼具工具性与人文性，不仅能指导学生加强对知识的理解、运用，还能培养学生的思想政治品质，帮助学生逐渐完善人格塑造。中职语文的这些特征正是其基于课程思政理念开展教学的优势所在。而且中职语文和思政教育存在相似性、一致性，对中职学生形成思想情感和道德价值等有重要积极影响，对培养德才兼备、拥有工匠精神的时代新人具有深远意义[1]。

中职语文教材中有很多主题深刻且内涵丰厚的文学作品，为教师面向学生开展恰切的思想引导、思政教育提供素材与辅助，让教师真正将育人放在教书之前，使得语文成为中职学校众多课程中最具课程思政优势的课程。在中职学生的成长与发展中，个人思想认识及道德修养水平的持续提升需要语文课程思政的正确引领，学生们基于优秀文学作品汲取营养，吸收文化与情操的精髓，潜移默化受到社会主义主流价值观的熏陶，形成健康的、健全的人格，逐渐变得德才兼备。

二.基于课程思政理念开展中职语文教学的有效策略

1.确立教育目标，融入思政元素。课程思政并非简单的教学方法、教学手段，而是一种课程理念、教育思想、教育观念。因此，中职语文教师要正确认识课程思政理念，建立思政教育意识，把这种意识贯穿到语文课程教学里[2]。即教师在语文教学设计环节就要有意识地确立课程思政目标，不仅要培养学生的文化、思维、语言和审美等素养，还要强化主流价值观的传递，发挥隐性育人价值。根据中职学生的实际情况，语文课程思政要围绕核心价值观的内涵和文化元素为主，从家国情怀、人文精神、职业意识、责任担当等方面加强引导。

确立思政目标以后就要充分挖掘语文教学中的思政元素。例如课文《沁园春·长沙》，革命青年用责任和担当给出“谁主沉浮”这一历史之问的答案时，自然就可以融入思政教育元素“个人前途应与国家、民族的命运结合起来”，引导学生们进一步领悟习总书记说的只有将小我融入祖国大我、人民大我，才能更好地实现人生价值，促使学生们厚植爱国情怀。同时，教师可以配合课文为学生融入视频资源《恰同学少年》的片断，带领他们缅怀毛主席的青春岁月。选择的内容可以包含：毛主席和父亲之间的对话，和向警予、蔡和森等革命者发起学生运动等，让学生直观了解他的家庭情况、大学生活，逐步坚定为国家与人民争取幸福生活的信念，进而走上争取民族独立与解放之路。在这一过程中，教师结合视频渗透思想教育、态度教育，同时让学生理解校园集体生活的最关键之处在于与志同道合的人共同努力克服困难，可以坦然面对误解或者诋毁，当师生之间、生生之间出现碰撞、摩擦时要有宽容的心、豁达的胸怀，提升综合素质。

2.创设问题情境，推动情感体验。中职语文课程思政应内化于心、外化于行，这是普遍共识，教师不宜再使用传统的灌输法，也不能单方面传授或者反复训练，需要基于中职学生的学习水平加强情感引导[3]。根据这一要求，情境教学方式可以起到良好的作用，教师结合课程思政理念创设语文问题情境，引领学生领悟蕴含在语言文字之中的情感世界，推动情感体验。如此，学生们不仅可以提升运用语言文字的能力，培养审美情感，还能从中获得思政体验，极大地丰富情感世界，基于思政熏陶获得价值观引领。

例如《故都的秋》这一经典散文是中职语文教材的必选课文，是学生们学习散文特征、写景抒情的优良范本，教师基于课程思政理念重新审视，用问题推动学生情感，让学生内化生成。当学生们自读课文并听了范读以后提问：课文标题中的故都指的是当时的北平，也就是今天的北京，秋则是北平的秋，顺着作者的思路可以归纳北平秋的哪些特点呢？在学生们归纳以后继续提问：这些特点主要是通过描写什么景物来体现的？学生从课文里找到答案，得到教师的鼓励，再思考问题：最打动你或者你最喜欢的是哪几个句子？原因是什么？学生们细读课文，在课本上做标记，写下关键词备答，各抒己见以后追问：若你是作者，你描述北京的秋时想表达的思想感情是什么？然后要求学生自主选择2～3篇不限文体、不拘时代的抒发爱秋或者悲秋的篇目阅读，并挑选其中一篇写短评或者读后感。这些问题让学生们亲身经历从走近文本到进入文本再到走出文本的过程，在问题情境中和作者同思同想，成功驱动真思考、真感悟，体会作者对故都的眷恋和向往，领悟人文情怀，陶冶性情，提高审美能力，发挥好语文教学的育人功能。

3.拓展课程实践，培养思政素质。除了日常教育元素和教学方式的优化，优质的课程实践对践行课程思政理念、培养中职学生高尚的品质与人格也有关键性作用。目前中职语文教学会进行大量理论教学分析，缺少实践活动，教师要充分利用资源拓展语文课程实践平台，才能更有效地推进中职语文课程思政建设，培养学生思政素质[4]。

一方面，语文课程实践要关注学生生活热点，有效激发他们的兴趣。中职学生正处于青春期，思维比较活跃，很喜欢一些新事物，也容易被一些热点话题吸引。根据这样的心理特征，教师的语文教学要符合实际情况，抓住中职学生关注的热点，联系时代背景浸润思政内容。例如网红现象比较常见，教师可以组织学生们开展专题讨论活动“新时代网红的价值”，探讨价值观、人生观，植入正确思想，渗透工匠精神培育。教师也可以开办班级国学讲坛、诗词大赛等，调动学生的积极性、参与性，弘扬传统文化，营造优良环境，帮助学生提高道德认知水平。另一方面，通过靠近历史、聆听历史进行思政育人。教师组织班级历史学习活动，让学生们近距离接触历史，倾听历史，以小组为单位将自己的见闻、感想等制作成融合文字、图片、音乐的视频，在班级群分享和交流，激励学生奋斗、进取。或者安排学生给家乡绘制文化名片，即教师指导学生利用课余时间到图书馆或从网络中搜集家乡的资料，进行家乡文化名片的绘制，身体力行弘扬家乡文化，从而了解家乡、热爱家乡，培育赤子之心。

4.改善教学评价，提高育人效果。中职语文课程评价和反馈也要渗透课程思政理念，提升育人的全面性。正所谓十年树木、百年树人，中职学生的思想和观念并非学习某一篇课文就可以脱胎换骨的。课程思政的价值是在长期的过程里让学生不断沉淀思想，用思想指导行动，经过内化形成正确的品质，增强精神力量，避免思政教育流于表面[5]。而且课程思政教育属于融合情感、态度与价值观的教育，评价教学目标完成程度的难度较大，很多知识也不能直接量化，需要教师根据学生形成情感、态度、价值观的长期过程构建长效育人评价机制，切忌急功近利。

例如教师可以在每学期针对语文课程思政开展听课和评课活动，进行教学评价、教学反思，形成“内容-评价-分析-测试”的教学评价机制，用量化的形式来反馈，实现每课有总结、每课有评价、每课有收获。中职语文课程思政的评价还可以通过诊断性评价和形成性评价、总结性评价来体现，教师善于抓住中职学生的闪光点展开评价，激励他们向上、向善、向美。评价方式也要多种多样，如学生自我评价，通过自查和自省更全面、更清晰地认识自己;利用答辩、测试和作文等评价方式，评价中职学生的思想状况、学习兴趣、合作意识、道德水准、思维品质、心理素质等，及时反馈评价结果，让学生们反思自己的思想变化状态，总结不足，及时改正。通过这样的浸润，切实提高中职语文课程思政育人效果。

三.基于课程思政理念开展中职语文教学的注意事项

1.发挥教师言传身教功能。在中职语文教学尤其是语文课堂上，教师是学生能够学到什么程度的关键，学生喜欢老师、喜欢上某位老师的课往往反映出他们对教师的认可，崇拜教师的文化光环、人格[6]。这就需要教师率先垂范，注意拓宽自己的阅读面，持续提升文化底蕴，扎实教育思想与教育功底;认真备课，打破教材的限制，结合课程思政理念适当拓展教学内容，让学生被自己的专业态度所感染;严于律己，不管是讲课还是参加学校的其他活动，都要保持严谨性、专业性，成为学生的榜样。换言之，中职语文教师在课程思政理念下既要有专业知识和教学技能，又要拥有较高水平的思想政治素质，可以在体现语文教育功能的环节用最科学有效的方式开展思想政治教育。通过以身示范、以德示范，教师发挥好个人特长，结合语文知识，按照课程思政理念在语文教学中融入思想政治教育。教师还要了解中职学生的学习特征、认知规律，根据因材施教的原则开展语文课程思政活动，持续提升自己的能力与素养，从而进一步明确自己肩上的育人责任，成为严格自律、人品端正的教师。

2.提高语文课程思政境界。任何课程均有思政功能，每一门课程均要种好责任田，体现出课程思政的功能。作为中职语文教师，务必要注意建立顺应时代发展的教学理念，将立德树人摆在教育教学的首要位置，牢牢把握中职语文课程教学育人和树德的优势，致力于培养满足时代发展需要的新型人才，持续提高中职语文课程思政境界。

第一，遵守以人为本的思政教育理念。中职语文教师在传统教学中习惯以完成教学任务为主，认为讲完教学内容即可，忽视学生的个性化学习与体验，也不重视师生之间的互动与课堂生成。课程思政教育的以人为本理念则将学生作为活动主体，对学生的个性予以足够的尊重，采取多种教学形式调动他们主动探索知识的兴趣和热情的理念[7]。也就是教师只是服务学生学习的人，是课堂的引导者，要尊重学生，围绕他们的全面发展开展语文教学活动，拓宽思政教育空间，提高语文教学的思政境界。第二，引导学生改变学习方式，让语文课程思政能够有的放矢。教师如果像过去那样占据课堂主体的地位，学生就会被自己预设的问题牵着鼻子走，疲于完成学习任务，缺少自主学习，不利于课程思政的实施。所以教师要注意改善学生的学习方式，为他们营造宽松和谐的学习环境。例如在文本阅读教学中鼓励学生大胆表达个人想法、观点，勇敢和作者对话、与不同的意见争论，保证学习不再是被动接受。当学生乐于学习、学会学习，教师就可以利用文本和作者的观点、情感，开展针对性的思政教育。第三，注意语文课程的思政意义，幫助学生进行综合学习与提升。中职语文教师开展教学活动时不能一味带领学生游走在文字之间，被知识传授所限制，忽略思政意义，而是要渗透课程思政理念，指引学生挖掘文本蕴含的思想和精神，与作者产生共鸣，学习其品质、精神。同时与文本思政功能结合，开展社会主义意识形态教育，使学生在学习语文知识时能够关注国家的大事小情，敏感于社会的发展和变化，实现综合提升。

3.促使学生发展核心素养。在国家大力推进核心素养发展目标之际，中职语文课程新标准界定了语文课程的特质，凝练了中职语文学科核心素养，使课程育人目标更加细化，明确学生学习语文应当形成的价值观念和必备品格、关键能力。中职语文课程的特质在于它是学生学习、理解及运用祖国语言文字的一门综合性、实践性课程，拥有统一工具性、人文性的基本特征。中职语文核心素养则表达为语言、思维、审美和文化这四个关键词，在细化育人目标的基础上统整、深化语文课程目标，提出实际教学的依据和要求。这使得语言的基础地位得以明确，思维、审美和文化蕴含在语言之中。在课程思政理念下，中职语文教学的实施并非单独观照学生的某一个素养，教师要注意在学生的语文课程学习内容中有所侧重，进行综合落实。

有了语文学科核心素养的统领，基于课程思政理念开展语文教学活动可以消除三维目标被人为割裂的现象，中职语文不再是训练学生知识点与能力点的纯技术课程，也不再是泛人文化的课程。所以语文核心素养为教师在中职语文教学中融入课程思政提供依据和路径指引。中职语文教师不管是从自古就有的文以载道获得启示，还是践行学生发展核心素养的改革决策，以语育人和以文化人都是中职语文教学的价值取向[8]。中职语文具备天然的思政元素和开展思政教育活动的独特优势，渗透课程思政理念，促使学生发展语文学科核心素养，这是教师的必然选择。

每门课程有思政，每位教师讲育人。在当前课程思政的大背景下，基于课程思政理念开展中职语文教学是教师的价值追求，是深化中职语文课程改革的新思路、新方向，中职语文教师通过在语文教学中渗透课程思政理念，融入了思政元素，推动了学生们的情感体验，帮助学生们实现思政素质的提升，获得显著的育人效果。今后教师要继续挖掘中职语文课程的思政教育成分，注意在言传身教的同时提高语文课程思政境界，提升学生核心素养，确保促进语文与思政的深度融合，最大限度发挥出语文课程的思政功能，为完成立德树人任务、培养大批优秀技术技能型人才提供保障。

参考文献

[1]刘吉平.中学语文课程思政的优势与策略[J].华夏教师，2020（20）：84-85.

[2]徐蔚.中职语文“课程思政”教育的实践与思考[J].广西教育，2020（06）：30-32.

[3]高娟.课程思政在中职语文教学中的实施策略[J].中外交流，2021（03）：982-983.

[4]张兆玲.课程思政教育背景下的中职语文教学思考[J].语文课内外，2020（10）：48.

[5]万文艳，王丽娜.中职学校课程思政的内涵解析及实践路径[J].职业教育研究，2020（10）：66-69.

[6]陈蔚.课程思政导向下的中职语文教学改革探索[J].创新創业理论研究与实践，2019（24）：60-61.

[7]罗予.论全程全方位育人视域下中职语文课程“思政入课堂”的研究与探索[J].现代职业教育，2020（02）：56-57.

[8]舒海斌.职业教育文化课程融入思政元素策略探究——以中职语文教学为例[J].科教导刊-电子版（中旬），2021（01）：192-193.

（作者单位：甘肃省天水市卫生学校）