常人方法论视角下小学班级管理对策研究

吴晖

内容摘要：常人方法论指出，日常实践活动中行动主体具有“场景性”“索引性”和“反身性”等特点，主体间的社会互动正是借此而得以展开。小学班级管理是以小学生的行为实践形成的规范，也需要借助于社会互动，常人方法论视角下小学班级管理存在哪些问题，对于出现的问题可相应采取哪些对策，本文主要就这两点进行阐述。

关键词：常人方法论 班级管理 对策

班级管理是小学开展各类活动的基础性环节，通过有效的班级管理，可以维护良好的师生关系，培养成员的责任感，促进学生身心健康发展。然而，在管理的过程中，由于班主任或学生自身原因，在实际的开展中面临着一些困境，偏离了班级管理的目标导向。以加芬克尔为代表的常人方法论强调对日常实践活动的关注，认为日常实践活动具有索引性、场景性、反身性和可说明性的属性，这为研究小学班级管理日常存在的问题提供了一种新的研究取向。本研究旨在以常人方法论视角下对日常实践活动的研究为基础来剖析小学班级管理存在的问题及原因，从而提出可行性的对策或指导性建议。

一.常人方法论视角下小学班级管理的现状及存在的问题

1.常人方法论审视小学班级管理的必要性

从上世纪50、60年代开始，常人方法论就因其对日常生活实践的关注受到了社会学界的注意。“它不仅坚定地把社会学的立足点移到日常生活之中，而且明确主张要用日常人或普通人处理日常生活的方法、人与人交往互动的方法来研究社会现象，不仅社会学基本的研究对象是日常生活，而社会学本身也是一种日常活动，社会学同日常生活的关系也是一种日常关系，也应当用日常人的眼光和方法去理解。”从常人方法论日常实践活动的角度来研究小学班级管理的过程，有其一定的理论基础与可行性。

小学班级管理属于日常实践活动的范畴。从某种意义上来说，这种管理模式就是班主任与学生通过日常的互动形成的。常人方法论认为日常实践活动具有索引性、场景性、反身性和可说明性的属性，即班主任和学生在班级管理的过程中，是通过学生的索引性、场景性、反身性和可说明性去完成的，而这些属性在小学班级管理中都一直存在并影响着班级管理的效果，小学班级管理中也没有脱离这些属性的实践活动。正如常人方法论代表人物林奇所说，“我们是通过行动，而不是通过解释来表明我们的理解的”。①在班级管理中，班主任不可能通过既定的目标或规则，亦或是根据专家的指导性文件逐步去实施管理模式，而是通过了解班级实际情况，在与学生长此以往的相处中调整管理方法。从常人方法论角度来剖析小学班级管理，会从日常实践的角度为面临的困境提供相对准确的方法，用常人方法论研究小学班级管理有一定的理论基础。

常人方法论通过活动分析展现小学班级管理的互动过程。在传统的审视模式中，如何界定一个好的班级管理模式往往从是否运用最新的班级管理方法、是否达到班级管理目标、是否形成良好的班风来界定的，是一种自上而下的判断标准。而运用常人方法论的分析方式，是以班主任与学生之间互动的微观视角，从班级管理的活动本身出发，能够使班级管理存在的活动困境可视化，更加清晰地描述小学班级管理中班主任与学生之间的互动模式、班级管理中存在的缺失以及影响因素，深刻挖掘班级管理中的索引、场景、反身性和可说明的内容。由此可见，以日常实践活动为基础来分析呈现的是一种动态过程，注重的是过程分析，而不是一味地关注结果，这相比于其他分析是一个进步和优势，是一种自下而上的判断标准。因此，常人方法论从日常实践活动的角度不仅为我们展现了日常班级管理的互动全过程，也从一个全新的视角去研究班级管理中存在的问题，并探讨班级管理模式形成的内在原因。因此，运用常人方法论来研究小学班级管理模式是有其可行性的。

2.小学班级管理现状及存在的问题

小学班级管理是学校教育教学工作的重要环节，通过有效的管理，对完善孩子健全人格，养成良好的习惯，提升学习力有着举足轻重的作用。小学班级管理主要包括两个方面：一是班级制度化管理。班主任根据本班孩子的情况，综合家庭、社会、学校等多方面因素，制定出一套适合本班持续性发展的可行的方案，班主任或师生一起制定，由班主任实施，学生遵守、维护和执行。二是班级自主性管理。任何的制度化管理都存在一定的强制性，无法高效培养孩子的管理能力。这里的自主性指的是学生通过有效的选举机制或通过班主任的有意培养，形成一支小干部队伍。通过学生对学生的管理，从而达到自主管理的目标。

当前小学班级管理经常出现的问题主要体现在这两个方面。一是班主任管理理念的传统性。根据文献调查报告显示，新任班主任班级管理水平不如10年以上的骨干班主任，主要原因是由于自身认知不足，在组织班级管理工作时没有以提升学生核心素养为目标，继续沿用传统的管理模式，弱化了班级管理对学生自身发展的指导性作用，违背了素质教育的核心要求。二是学生自我管理能力薄弱。在小学班级管理过程中，学生的角色和班主任的角色一样不可或缺。在目前班级管理中，部分学校呈现的是教师制定班级制度，学生遵守的状态。班主任在一定程度上忽视了指导学生自我管理的重要性，导致学生没有将自己当成班级主体，从而降低班级管理的质量，也阻碍班级进一步形成良好的班风。

3.常人方法论视角下小学班级管理的存在的问题及原因分析

不管是从班主任班级管理理念的缺失出发，还是从学生自我管理能力水平薄弱来看，在常人方法论看来，都可以从班级管理索引性，场景性，反身性和可說明性的属性进行研究。班主任沿用传统性的教育理念往往会带来一系列问题，例如由于教师专业能力不够导致班主任与学生日常谈话下索引性表达的不一致性，班级管理中场景的缺失等，而学生自我管理能力水平薄弱体现在班级管理反身性的消极影响，致使以“生”为本的教育理念弱化。

（1）索引性表达的不一致——班级管理内容脱离学生实际

在常人方法论视角下，“索引性表达”即“依赖对意义的共同完成且未经陈述的假设和共享知识”。②任何班级管理中都有索引性的存在，如果在管理过程中表达的索引性有一致的理解，可以保证活动的开展。而有时会出现不一致的情况，例如在一年级上册刚入学时，班主任想通过班会选出班里的班干部，首先让学生上台竞选，之后让每个小干部公布班里的规章制度，让孩子们认真落实。班会开下来很顺利，大家参加很踊跃，可是效果如何呢？刚入学的学生还没有相互熟悉，知道每个孩子能胜任哪个岗位吗？由幼儿园到小学，大多数孩子对小学的规则处于懵懂的状态，甚至厘不清自己的职责，光靠公布规章制度能让学生理解多少呢？这看似积极的班级管理办法，给孩子留下的除了活跃的气氛，其实并没有多大效果。最主要的原因就是班主任与学生索引性表达不一致。

（2）家校情境中场景的缺失——情境渲染不足

常人方法论认为行动者行动的意义只有在特定的情境中才能被准确的解释和说明，脱离情境去开展日常实践活动往往达不到预想的效果。在这次疫情下的在线教学中，班里有通过直播平台进行开展《好习惯养成》的班会课。对孩子来说，上课的情境：一台电脑、一个视频、展示的课件、老师的声音，周围的环境：一个书房、家里窸窸窣窣的声音、没有老师和同学、没有班级的相关布置，孩子们带上了红领巾，唱起了国歌，学起了如何养成好习惯的内容。与学校相比，在教室里开展的班会有黑板报、展板、队角的精心布置，有小主持人和班主任的有感情的主持，有学生的共同参与，每个情境都蕴含着班级管理的思想和精神。线上教学虽然也相应渲染了一种仪式感，但流于形式，对于创造情境来说还是缺失的。在班级管理中，除了学校情境，还包括家庭情境，都对学生的日常活动有一定的影响。不管是哪个情境，都应通过设定发挥积极作用。

（3）反身性的消极影响——师生理解的不一致

在班级管理中，反身性是指班级的各种活动和现象在什么程度上被行动者所了解、所理解。反身性会导致在班级管理中会出现两个现象，一来，如果学生的反身性与班主任的管理达成一致，那么就会促进班级制度的实施，学生会遵守班级的规范并乐于为班级做事;相反，如果不一致，就会引发对制度的质疑，进而导致班级管理的失败。例如一次午休课上：

师：今天午休，把语文园地做完。

（由于下午第一节课是语文课，今天的任务是讲解语文园地，但今天没有其他时间完成语文作业，只能让学生在午休的时候完成练习。）

生：啊！

（我们经过早上半天的学习，已经有所疲惫，况且刚吃好饭又值中午，需要一点时间进行休息和调整。）

师：抱怨是没有用的，待会午休下课后语文组长把作业本收起来。

（为了今天的教学进度，不管学生的实际情况，作业一定要在规定时间内完成）

生：哦，好的。

（老师一点时间都不给我们休息，我一点都不想写作业，但还是得按时完成。）

在这个情况下，班主任强制性布置作业引发了学生的不满，学生的反身性就起到了消极的作用，往往以学生消极对待作业收场，也破坏了学生和班主任间的良好关系。从常人方法论角度来看，就是自身的理解与反思与组织者的标准形成了不一致，影响整个班级的秩序。

二.常人方法论视角小学班级管理的对策

1.回归儿童生活，确保索引性表达的一致性

在日常班级管理中，常人方法论之所以要强调索引性表达的一致性，因为班级管理中无时无刻不存在索引。教师与教师之间，班干部与其他学生之间，这些行动者在交流互动的过程中需要通过交流來达到完成某个目标或形成某个“规范”的一致性。为了这个“规范”达成，双方需要依靠一定的情境或需要来作出努力，进而保证活动的开展。首先，教师应立足学生视角，了解索引性知识的来源。也就是说教师要做孩子生活的观察者，发现者和研究者。在日常班级管理中，教师要善于从孩子实际需要出发，真正了解孩子所思所想，通过深入了解学生的内心理解孩子行动背后的原因。其次，教师应融入学生班级生活，形成索引性知识的一致性。赞可夫说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”每个学生的行为背后都有丰富的索引性知识的支撑，教师在班级管理中应充分考虑学生的知识水平和生活经验，班级管理方式应符合学生实际情况和发展水平，如若随意使用管理的权杖，必然无法保证日常班级管理的进行。

2.创设适宜的家校情境，发挥场景性的积极作用

常人方法论认为什么样的场景就有什么样的行动意义，对于处在相应情境下的行为者来说，环境有其有着一定的促进和抑制作用。因此，创设一个适宜的活动场景对学生的行动意义至关重要。然而，由于部分家庭育儿概念的缺失和班级个别团体环境的不规范导致情境并没有发挥积极的作用。例如，有些家庭不健全，父母处于分离状态;有些学生是留守儿童，家里长辈带的居多;班级个别学生有校园欺凌现象，使受害者身心得不到健全发展。那么，如何根据这些情况发挥班级管理的作用。第一，发挥家校合力的作用。利用谈话，调查等形式了解学生的生活场景，并进行一定程度的调节，从而建构一个适宜学生活动的家校情境。第二，营造和谐的班级氛围。既然班级规范是各个活动者通过一致的目标而形成的，在班级管理中，可利用实物奖惩，轮流班干部制，每周评比等方法营造有组织氛围的班级氛围，从而创造学生自觉遵守规范的和谐场景。而在这个场景逼迫下，也会相应减少错误行为的发生。

3.制定管理机制，消除反身性的消极影响

既然反身性会对班级管理产生积极或消极的作用，那么教师或班级组织者在班级活动中应充分发挥其积极作用，消除反身性的消极影响。第一，转变传统管理观念，因时因地制宜。在传统班级管理中，班级管理中教师模式的“一言堂”，即通常运用冷冰冰的班规去管理学生，压制学生，忽略了学生的索引性知识的表达，必然引起学生的抵抗和反弹。就算权威型的班主任能维持好班级的常态管理，也不利于学生的身心发展。班级管理时间长，地点多，班主任应充分尊重学生的主体地位，真正做到以生为本，才能积极发挥反身性的积极作用。第二，制定自下而上的管理机制。有两方面内容，一方面，班主任可通过民主协商的方式让学生参与到班级管理中来，即利用班会课使学生积极主动地讨论班级规范的事项，让他们自己制定班级管理的事项。用这种方式制定的规范，才不会招致学生的抵触和不满。而当学生违反规范时，也可以让学生充分的讨论与商量，从而达到“不教而治”的目的。另一方面，由学生自主管理，即采用自下而上的管理机制。由民主制定的规范如何实施呢？要想学生真正成为班级的小主人，就应在教师一定的监督下自行进行管理，例如授予班干部班级“权利”，小红花，奖状的颁发等，并进行一周一次的反馈，及时处理班级班干部与学生之间的矛盾，班主任在这个环节中只是给予更多的指导和监督作用，通过这种机制，可以消除学生反身性的消极影响。

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注 释

①王保成.布鲁尔和林奇关于维氏“遵从规则”的争论研究[D].内蒙古大学，2014.

②Flynn，P and Heritage ed.  Talk at Work： interaction in institutional settings[M]. Canbridge，1992： 27.

（作者单位：湖州师范学院）