阅读教学不能遗忘语境

詹国伟

文章摘要：语境是语言学习的现代重要因素。我国语文教学存在着诸多问题，而这些问题又大都可以归结为严重缺乏语境意识。教师在在语文阅读教学过程中，适时运用语境，则有利于我们改进语文教学现状。

关键词：语境  要素

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

语境，context，旧译上下文，与语言分析密切。马林诺夫斯基曾经说过：语境是语言学习的现代重要因素。广义上来说，语境即是语言文字所适用的时间、场合以及区域等的环境;而在狭义上说，语境就是教师在教学过程中为了完成语言教学而创造适用于语言文字运用的环境。

我国语文教学存在着诸多问题，而这些问题又大都可以归结为严重缺乏语境意识。在当下这个全球化、信息化、民主化、个性化和多元化的时代，一些教师仍然墨守成规，采用一元主导的灌输方式开展语文教学。这显然不符合时代发展潮流，不可能在思想教育上和学生语文能力的培养上取得成功。基于此，教师在在语文阅读教学过程中，适时运用语境，则有利于我们改进语文教学现状。

一、社会文化语境

在很多时候，离开了社会文化语境，阅读教学中的诸多问题都无法理解。不少文学作品的教学都需要了解当时的社会文化常识、历史知识甚至是生活经验，才能真正理解。例如《荷花淀》描写水生夫妻话别情景：“‘不要叫敌人汉奸抓活的。抓住了要和他们拼命。’这才是最重要的一句。女人流着眼泪答应他。”这一段话，咋一看平平常常，其实隐含着深厚的文化底蕴。这就是：古今中外夫妻之爱的最高境界，还不仅在乎对方的生死饥饱，更在乎对方对自己的爱是否始终如一，能否为自己守身如玉，即使是被侵犯，尤其是被敌人侵犯，也是难以承受之重。这一嘱咐使水生嫂知道了自己在丈夫心目中的重要地位，虽然离别，她的心是踏实的，幸福的，再苦再累也心甘，万一遭遇不测，她也情愿以生命的代价维护民族、丈夫和自我的尊严。再联系当时民族危难关头，残酷的战争背景，便可以感受到水生嫂承诺的重量，使这对夫妻的离别充满了人情味和悲剧味，水生夫妻的形象更加真实可信，血肉丰满。再联系下文，当水生嫂与同村的妇女们在寻夫途中遇到敌人时，毫不犹豫地做出与敌人拼命的选择，正是上文这段文字的照应。

二、情景语境

情景语境属于言外语境的重要组成部分，包括时间、地点、人物的年龄、身份、性格、职业、社会地位、思想倾向等。言语行为总是特定语境情景下的行为。情景语境是解读文本的重要条件，它反映了客观环境和人物特定环境条件下的心理感受。比如，通过分析重要语句的含义。重要语句关系到对文章主题的理解、人物形象的塑造、修辞方法的运用等。老师在教学中要充分结合作品的时代背景、人物的性格特征、社会地位等情景语境加以引导。例如九年级下册语文课本中的《孔乙己》，文中有这样一句话：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”其中的“大约”和“的确”两个词从字面上看是矛盾的。教师这时就可以引导学生思考：“‘大约’‘的确’是否矛盾？请从文中找出相关语句加以理解。”学生深入阅读文本，不难理解这两个词语隐含的意思。在当时这样一个人情冷漠、世态炎凉的社会中，大家只是把孔乙己这个身份低微的人，当作茶余饭后的笑料，可有可无，而对于他的消失漠不关心。所以说他“大约”死了。他最后一次来咸亨酒店的情形及掌柜后来再也没有提起他，“我”也没见过他，都暗示了这个微不足道的小人物已经从历史的舞台上消失了，所以说他“的确”死了。

三、认知语境

有些古典诗词因为语境知觉不够，或者说诗词理解和语境因素的联系不够，造成理解困难或偏差。此时，运用认知语境，激活师生认知背景材料，补充引导材料，可以降低赏析的难度，达到有效鉴赏的目的。

鉴赏苏轼《水调歌头·明月几时有》时补充《记承天寺夜游》的认知语境：《记承天寺夜游》中仅有一处“月色入户”字却无处不见皎洁的月光，“积水空明”表现了庭院中月光的清澈透明，“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影，作者用隐喻造成庭院积水的错觉，形成“审美的惊喜”，趣味十足。整个意境静中有动，“积水空明”给人以一池春水的静谧感，“藻荇交横”则具有水草摇曳的动态美;“积水空明”正面描写月光，而“藻荇交横”则是以月影来侧面烘托月光，一正一侧之间，创造出一个冰清玉洁的世界。

以此理解《水调歌头》：作者的想象更多地赋予月以传奇性与人格化的特点。“琼楼玉宇”，“天上宫阙”，来自神话传说，追慕月、向往月，表达了苏轼对黑暗现实的唾弃、对美好理想的向往，而月的清冷又将词人的情思带回不完美的现实。不知道月儿的“转、低、照”是殷勤，还是怨愤？不知道月儿的“长向别时圆”是无意，还是有心？不过，有一点可以肯定，如果月儿真有什么憾恨，那么这种憾恨的背后一定有词人心绪的影子--如此来表达亲人分离的痛苦，真给人以惊心动魄之感！在上上下下的探寻之后，在亦爱亦恨的纠结之后，理性的思索与旷达的感悟最终使词人找到了最好的选择--好好地珍惜自己，也期盼親人们善自珍重，共享无边的大好月色。

此外，阅读时还有涉及作者写作时的主客观因素的作者语境，文本的上下文语境和修辞语境。

总之，如果将语境比作大海，那么语文阅读教学就是汇集大海的溪流，如果将语境比作高山，那么语境就是堆积成高山的土石。因此，阅读教学不能遗忘“语境”。

参考文献

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