小学低段数学教学中数学游戏的运用策略

蔚成波

摘要：数学游戏是与数学知识、思维和能力相关的游戏形式，具有趣味性、竞争性、逻辑性、思维性、愉悦性等一系列特点，将其运用在低段数学教学之中，符合该年龄段小学生的认知结构和层次，可以更好的实现幼小衔接，也可以适度降低数学的抽象性难度，提升学生的学习兴趣，需要教师结合不同的教学内容选择游戏形式和开展策略。

关键词：小学低段数学;数学游戏;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

低段小学生精力有限，难以长时间集中注意力听理论讲授课;心理稳定性较差，容易受到环境的影响，遇到挫折极容易产生沮丧或抱怨心理;在学习时又缺乏主动管理精神，对教师的依赖性强，这与数学知识本有的一定抽象性和逻辑性特点不一致，所以需要教师选择数学游戏这一新颖有趣的教学方法，发展学生的语言能力、智力水平和实践应用能力。教师可以首先从不同的角度对数学游戏进行划分，如根据教学内容不同分为几何游戏、概率游戏、组合游戏;根据教学形式不同分为故事类、生活实践类或文化类游戏，再针对学情和教学任务进行科学选择。

一、小学低段数学游戏的设计原则

（一）针对性

针对性主要体现为对于学情的针对考虑，对于教学内容的针对分析，对于教学方法的针对选择和对于教学资源的针对性丰富，使得游戏与学生所处的学习层次、年龄结构、家庭环境或知识特点相一致。

（二）启发性

启发性是指教学游戏不局限于游戏快乐本身，而是要利用游戏这一形式启发学生的学习思想，刺激学生的学习渴望，让其能够在游戏所创造的真实情境、问题情境或故事情境中综合运用数学知识解答问题，形成创新学习想法。

（三）适中性

适中性主要强调所选择的游戏要结合低段小学生的数学符号、数学语言和数学基础水平，帮助学生借由较为直观形象的结构来了解游戏中的数学知识，做到与教学任务和课时安排的一致性，比例适当，重点突出。

二、小学低段数学教学中数学游戏的运用策略

（一）语言类游戏

语言类游戏可以实现课前引入、课中激趣和课后延伸。具体形式可以是教师讲故事，可以是学生讲知识，也可以是课件的智能播放，利用语言的结构性特点和便于参与性特点表达知识，丰富教学内容。无论哪种语言形式都要突出适度儿童化语言的应用，可以将数学知识编在儿歌中、诗歌中，也可以用语言描述故事场景，推进游戏过程[1]。

如教学位置相关内容之前播放《东南西北》儿歌，让孩子们一起听歌曲、唱歌曲，表演出歌词中所表现的“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西”的歌词部分，让学生对于位置有一个初步的认知，利用歌唱游戏导入新知识。在讲解新知识时口头描述动物园运动大会或小兔子迷路了的故事，使孩子在解答游戏习题时掌握相关数学知识，并形成更扎实的印象。学习的情境更有趣，学生参与的主动性很好。

（二）猜想类游戏

数学猜想是基于一定的数学知识进行快速反应与表达的一种思维特质，在教学中设计猜想类数学游戏可以引导小学生基于猜测对象的表面特征，探索其内在的数学规律，教师可以设计归纳性、类比性、逆向性、对称性等一系列的猜想游戏形式，鼓励学生大胆猜想，自由创新，活跃身心结构，利用旧知识引发新知识[2]。

如将提前准备的有关于立体图形的教具用纸盒或黑布遮盖起来，只露出该图形中的一部分，如长方体、立方体的一个尖，球体的下半部分，请学生根据露出来的图形部分来猜测立体图形是什么，或可能是生活中的哪一物体，猜测正确的学生可以获得奖励一份。教师在此过程之中可以不断的引导学生靠近数学知识进行正确猜想，如学生猜测物体是正方体，教师则再露出一小部分，提问学生现在看到了更多，是否坚定自己的想法，是否要改变答案？如果不改变，自己为什么坚定的认为它就是正方体？使学生不停留在表面猜想阶段，而深入去思考自己产生答案背后的知识原因。

（三）操作类游戏

操作类游戏给了学生自己去摸、去对比、去观察的实践检验知识机会，能够带动学生从不同的角度去观察问题、思考问题、评价问题，教师要给学生充分的机会，并鼓励学生利用学习评价或反思的形式整理自己操作的过程和结果[3]。

如给每一名学生分发一块七巧板，让学生先认识一下七巧板中包含了哪些图形，各自数量是多少;再鼓励学生按照自己的理解将七巧板重新组合，以创造更多有趣的图形。请学生展示自己拼到的新图形，介绍一下自己拼图的思路，其中涉及到了哪些图形的组合与变换，给学生自己探究图形知识、整理学习思路的机会，更在交流合作之中提升学习自信，带动学习主动意识的生成。

三、结束语

在低段小学数学中运用游戏开展教学过程，符合该年龄段小学生的心理和生理特征，也符合该阶段的数学知识特点，教师要明确设计游戏、应用游戏的原则，根据不同的教学内容选择最合理的、最有实践意义的游戏形式，让学生在语言类、猜想类、操作类游戏中逐渐发展个人的综合数学思维和能力。在学生已经借由游戏有成长和突破之后，教师还可以将益智类、竞赛类游戏引入进来，综合开展多样的数学实践游戏活动，使得学生的知识结构得到进一步的开发和激活，对数学学科产生浓厚兴趣。

参考文献

[1] 边巴次仁. 浅谈游戏化教学在小学数学教学中的运用策略[J]. 散文选刊：中旬刊， 2021（5）：1.

[2] 梁麗梅. 游戏化策略在小学数学教学中的应用探究[J]. 教育界， 2021（35）：2.