绘本在小学英语阅读教学中的思与行

刘丽

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

《小学英语课程标准》提出英语课程要力求合理利用和積极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源。语言技能二级目标指出4-6年级学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。在学习策略目标中提出要尝试阅读英文故事及其他英语课外读物。而且，英语阅读不仅能够提升孩子语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面发展、健康发展。因此，在教学过程中我们使用的是外语教学与研究出版社丽声北极星分级绘本，它与教材中各单元主题相联系，便于开展教学、拓展学生阅读量，促进学生听、说、读、写全面发展。

众所周知，绘本也被称之为picture book，主要是以图画为主，配以简单的英语词句，在故事情节中渗透道理。它色彩丰富、人物形象生动有趣，每一页通常一到两个句子，不会使刚刚接触到英语的孩子“望而却步”。而且，绘本的句子都有明显的重复性，且低段读物都带有一定的韵律感，孩子们读起来不仅不会觉得枯燥无聊，反而会一边读一边拍手，增加了阅读的快乐，有助于后期阅读的推进与持续。

绘本教学前期，我们教师首先要通读熟读绘本，它直接影响绘本教学每个流程的提问上，教师只有读透绘本才能对每个环节提问进行合理的预设，才能设计出有针对性的提问，才能对每个问题举一反三，衍生出多种可能性。

绘本教学过程中，我们会先进行与本节课绘本内容相关词句的热身，一般有歌曲、歌谣、游戏等活动。再从孩子的认知规律读图入手，引导他们观察封面。绘本封面通常蕴含着整个故事的主旨，可激发人想象，对绘本内容产生好奇，孩子更容易受到图片的吸引而走进文本，展开阅读。教师可提出问题What do you see ？ Guess what will happen？引发思考，引导学生发散思维，让孩子们带着好奇心和悬念进入文本。同时教师也要引导学生关注绘本的标题、主编、出版社、话题等相关内容。

正文阅读首先要引导学生带着简单问题略读：通过略读让学生感知绘本故事的大概意思，能回答教师提出的问题，不必过于纠结文本中出现的新单词或者句型。在这个环节中，教师所提出的问题要能激发学生去读完整个绘本，也不必太难，以免影响学生的阅读欲望。其次，设计细节性的问题，教会学生精读。精读可以设计精读某几张图片，猜测文本。也可以让学生带着问题精读绘本的某几页文本，逐字逐句读，圈出不懂的词句，借助图片或者上下文猜测意思。低段教学可以设计选择题，用已有知识猜测词义，从而降低难度。只有这样才能有效培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。然后就是我们的朗读环节：听故事，跟读。孩子的语言学习一开始主要是模仿、跟读的过程，模仿规范的语音语调，形成良好的语感。

读后环节是学生对故事内容的一个内化与吸收。我们可以引导学生借助图片、关键词、主句型来复述故事。也可以请学生根据自己的理解分角色表演故事。高年级的学生也可以仿写、改写、续写故事等培养学生的读写能力。甚至也可以让孩子们借助绘本故事引发当下社会现象的思考，关注绘本故事中跨文化交际的差异性，传承中华传统文化，树立正确的人生观、价值观、世界观。

绘本教学中，大部分教学环节还是通过教师提问学生回答的形式进行，然后在问答的过程中渗透阅读方法的指导，会忽略如何处理激发兴趣。那么在上述的略读、精读、读后环节中，我们老师要尊重学生的感受，调动学生的兴趣，不要把故事情节全盘托出，在每个环节上设置悬念，提出故事发展的多种可能性，鼓励学生探讨每种可能性的后果，让我们的学生畅所欲言，感受到阅读是一件轻松愉悦的事情。还应该要重视表演环节，孩子的天性就是活泼好动、善于模仿表演。绘本课中，孩子们最积极最可爱的一面会在表演环节展现的淋漓尽致。这也是孩子把语言学习得以活学活用的一种体现。最后就是我们教师自己一定要像孩子一样，保持一颗童心，用生动的语言来演绎故事，加以动作、神态来激发孩子的兴趣。

有效的绘本教学不但能让孩子感受到画面的美、文本的趣，而且能体会到故事所隐喻的道德品格。因此，绘本教学还需要我们不断的探索研究，运用多样化的教学方法，让学生爱学乐学，使其英语阅读能力不断提升，语言应用能力、思维品质、文化品格、学习能力等得到全面发展、健康发展，促进终身学习。我们教师也应不断的提升研读文本、分析文本的能力，助力孩子养成良好的阅读习惯，在五彩缤纷的英语绘本世界里翱翔。