互联网+教育模式在初中数学教学中的实践

陈贤安

摘要：步入初中阶段，数学知识变得更加抽象，逻辑性更强，为使得学生的学习效果更为理想，教师开始创新应用多样教育模式。而互联网+教育模式则是信息化发展背景之下的最优选择之一，将其作用在初中数学教学之中可以实现课前的高效预习、课内的多角度实践教学，更可以在课后提升学生完成作业的质量，培养自我学习意识。

关键词：初中数学;互联网+;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

信息技术的快速发展使得信息技术手段、互联网思维融入在教学实践之中已变为较为成熟、较为理智的一种教育选择，不仅可以开发多角度的教学资源，更可以满足学生的学习兴趣，借由学生较为熟知的一种方式开展教学过程，使得知识讲授的角度更为合理，学生学习能力的形成更贴近生活实际需求。所以需要初中数学教师理解互联网+教育模式的内涵，能够实现互联网和教学的有效融合，发挥两种资源的优势互补作用。

一、初中数学教学现状及质量影响因素

（一）教学现状

初中数学知识本身就更具抽象性和概念性内容，学生理解起来较为困难，教師又习惯于进行知识的概念性讲解，但却缺乏对于概念生成过程、知识产生规律等的有效引入，缺乏学生自己来感受知识的能动引导意识，导致学生学习知识不仅处于被动状态，而且缺乏进行实践提升的机会。长此以往，不仅无法实现知识能力等的提高，还难以生成自主学习行为。

（二）教学质量影响因素

一方面，初中数学教学质量不高，是受到教师传统教育观念的影响，教师一时间难以转变个人思路，或不知应当向何种方向转变自己的教育的思路;另一方面是受到初中生生理发展特点和个性性格的影响，导致其对于外界新鲜刺激事物更感兴趣，对于课上教学内容没有学习动力。

二、互联网+教育模式在初中数学教学中的实践

（一）在课前的应用

课前互联网+教育模式的应用主要是借助微课或视频教育资源提升课前预习的有效性，逐步让学生养成自我学习的良好习惯，扭转传统预习结构中预习形同虚设的尴尬局面，有效提高课上教学质量[1]。

如在教学同位角、内错角、同旁内角课程之前，教师先利用微课教学资源引导学生开展课前有效预习，为学生展示生活中存在的两条直线与第三条直线相交的情况，如桥梁、建筑外立面等，请学生找到数学关系中的角和角的关系;再引入同位角、内错角、同旁内角等的相关概念、特征，让学生对于教学重难点内容有思想准备和知识准备。预留预习问题：尝试在复杂图形中正确识别同位角、内错角和同旁内角。需要学生将预习结果上传至学习平台上，用以督促学生能够落实预习计划，实现互联网+教育模式对于学生课前预习部分的科学规划和合理引导，最大限度的激发学生的主动学习精神。

（二）在课上的应用

在课上教学环节，教师要做到互联网与教学过程的多角度融合：

其一，可以利用互联网激发学生的认知兴趣，选用互联网资源或借助信息化手段集中展示动画、图片或软件的成像效果，为学生打开认知数学的新格局，吸引学生注意力，调动学生学习状态。

如利用绘图软件、视频软件等展示雪花曲线，在快放和慢放中让学生自主来观察，思考图形的特点和形成规律，引导学生自己来理解与相似三角形的相关知识，并鼓励学生延伸思考自己接触到的或生活中有哪些类似的例子，实现知识到应用的发展过程。

其二，教师可以利用互联网+模式丰富课堂教学活动，实现教学的时效性和直观性，让学生在人机交互过程中自己亲历知识的产生。

如让学生模拟谢尔宾斯基地毯的图形构造结构，来感受等边三角形的分型构造和正方行分型构造，看谢尔宾斯基地毯和谢尔宾斯基三角形有哪些基本的类似观念，其核心的数学认知或数学思想是什么？让学生自主模仿和亲历过程中自己推导数学知识，实践应用数学知识。

其三，教师要利用互联网教育功能培养学生的逻辑推理能力，帮助学生形成较为具体、直观、动态的几何空间观念和空间思维，提升其思维的活跃性，提高其学习效率[2]。

如在教学三视图描述几何体相关内容时，可以利用3D制图软件来引导学生进行正方体的观察，将实物观察中难以有效形成或观看到的部分直观展示出来，让学生在脑海中形成较为具象的三视图概念，再请学生利用所学的内容，自己尝试画一幅不同图形的三视图，将自主探索与思考结合在一起。

（三）在课后的应用

在课后部分，教师一方面可以利用信息技术手段布置如可视化思维导图的整理作业，让学生能动性的总结本节课上学习的内容，将已学习的知识以特定主题编在一起，搭建个人的知识结构，如已经学过的立体图形或平面图形;另一方面，可以布置自主探究式或延展式数学作业，鼓励学生利用互联网资源来查找学习资料，整合成自己的学习结果，拓展学生的知识视野[3]。

三、结语

将互联网+教育模式应用在初中数学教学过程之中符合数学的时代性和发展性观点，可以满足学生的不同学习需求和成长愿望。教师应当注重在数学课前、课中和课后多角度实现教育融合，使应用信息技术手段和互联网思维不再停留于表面之上，而是实现数学知识展现、数学能力培养、数学思维提质在课前预习、课上教学实践活动和课后作业中的充分落实。

参考文献

[1] 任景芳. 基于”互联网 +”背景下初中数学课程教学模式的创新研究与实践[J]. 时代教育：下旬， 2020（8）：1.

[2] 岳绍杰. “互联网+”背景下的初中数学课堂教学思考与探究[J]. 数学学习与研究， 2019（7）：1.

[3] 任保平， 卢传芳. 基于”互联网+核心素养”视域下的初中数学”六关教学法”的实践研究[J]. 中学数学：初中版， 2019（3）：3.