核心素养下的初中化学复习课微项目式教学

李红兰

摘要：初中化学不必记住知识点，而是更多地依靠学生对知识点的理解来学习。复课不仅是简单的知识点的复读和背诵，还要求学生运用适当的复习方法，深化和整合化学知识的整体语境，实现对知识点的坚定理解，加深对相关化学知识的理解。

关键词：核心素养;初中化学;复习课;微项目式;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

项目式学习是一种具体化的学习方式，通过实际问题情境的创设来呈现核心知识，关注学生主体地位，强化学生感官体验，在整个学习过程中锻炼学生发现、探索及问题解决等能力，对学生综合素养的强化至关重要。项目式学习法具有动态化特征，在初中化学复习课中具有良好的应用价值。

一、项目学习的基本内涵

这种源自美国的学习理念，侧重于解决问题，以要解决的问题为学习活动的基础，运用多种学习手段和方法实现以学习者为中心到能力生成中心的转变。采用建构主义理论，这种模式能够克服最初只有通过合作交流进行自我研究才难以克服的困难问题。可见选择项目主题应该是一项挑战，与直接提供解决方案不同。本学习模式可以获得学习者的先进性和对一些理论的认识，并通过思想的碰撞完成问题的解决。整个过程的特点是真实性、自主性、协作性等。他所描绘的情况是真实直观的，所提出的问题也是现实生活中需要分析和解决的问题。作为一个行为问题，学生改变了他们以前接受者的身份，积极参与了新知识的建设。

二、初中化学复习教学引入项目学习的实践研究

（一）项目选择

为保证初中复习课的整体效果，应依据课程标准及考试说明，把握学生学习情况，合理选择项目，确保复习课有新颖的角度和较强的针对性，项目式学习的价值也得以充分展现。在项目式学习法运用过程中，必须确保项目选择的科学性，主要体现在以下三个方面：其一，贴近现实生活，深化学生对于化学的感知，确保学生乐于参与到化学项目中。其二，确保项目情境的真实化。为强化学生学科核心素养，应确保问题情境创设的真实化与具体化，为学生搭建一个展现自我的载体，以促使学生获得良好发展。其三，充分展现学科特色。初中阶段化学课程具有鲜明的实践性，以实验为基础，项目式学习法的运用也应当从实验出发，侧重于实验方案设计及具体推

进等。

如设计项目“易拉罐是什么材料制成的”，完善整个实验探究过程，活动程序如下：第一，提出项目，教师创设问题情境，学生明确项目“易拉罐是由什么材料所制成的”。第二，做出猜想假設，教师给予指导，学生将金属活动性顺序中的金属列出来，分析颜色因素，将Cu排除;分析价格因素，将Ag、Pt、Au排除;分析与氧气的反应，将K、Ca、Na、Mg排除，由此可猜测Al、Zn、Fe可能为易拉罐金属。第三，设计实验，教师作出指导，学生采用物理方法，以磁铁吸引易拉罐，可将Fe排除;采用化学方法，以ZnSO4溶液为辅助，可确定金属为Al。第四，开展实验，教师密切关注学生操作细节并进行指导，学生以磁铁吸引易拉罐，对样品进行打磨，用剪刀剪碎样品，将其加入ZnSO4溶液中，对实验现象进行仔细观察。第五，经实验获得结论，易拉罐以Al为主要材料，教师组织学生进行汇报并作出点评。整个项目完成中涉及诸多化学知识点，学生在实验探究中也获得优良体验。

（二）明确完成目标

复读教学中，教师可以利用基于项目的学习帮助学生学习知识。首先，根据项目的学习内容制定明确的目标，防止学生在自己的讨论过程中缺乏概念，影响复习效果。在以项目为基础的学习过程中，不仅要复习掌握所学的化学知识，还要要求学生掌握各部分内容之间的内在关系，建立整体框架，不断让学生在以项目为基础的学习中思考和学习，认识到化学知识不是通过自己的思维活动孤立的。只有建立宏观框架，系统掌握所学内容，才能加深知识的记忆力。加强对每一部分的理解，使学生能够清楚地发现他们的薄弱环节，然后通过代表整个项目完成和理想审查目标的系统审查进行验证。

例如，在回顾《化学与生命》时，本章包含三个主题，即重要的营养元素、化学元素和人类健康以及有机合成材料。因为这个盒子的知识含量和实际生活息息相关，内容比较简单，所以不难检查。因此，在制定本部分的复习策略时，可以采用基于项目的学习，学生可以自主完成Mindmap。在阐明复习目标的同时，还完成了知识体系的构建，这不仅有助于培养学生基于项目的合作学习能力，而且加深了他们对知识的记忆和理解。

（三）情境直观引入，刺激兴趣生成

介绍情况有利于促进学生的兴趣，可以促使他们深入项目学习。因此，有必要在开始项目活动之前做好介绍。在审查阶段，模块和专题所涵盖的化学知识相对分散。只有学生才能说出这部分内容与现实生活之间联系的必要性，不能激起他们对独立调查的热情。此时，我们可以根据本章或主题在现实生活中的应用，播放视频或展示真实情况，用直观的图像刺激学生的感官，激发他们的探究欲望。中学生已经对日常生活中的情况有了一定的认识。当教师选择情况时，应注意表现出冲突，即表现出与学生所知道的情况相矛盾的情况，以便在询问时能够自动参加讨论活动。本项目允许教师提前准备与无土栽培植物有关的视频，展示如何只有通过营养液才能完成同一个生长空间中的开花和生长活动。由于学生的一致认识，植物生长必须经历生根阶段，需要从土壤中吸收养分，以保持根的发育状态。但是，从教师放映的视频中可以看出，学生们看不到耕作的过程，这与他们自己的认知相矛盾。当然，他们想找出造成这种情况的原因，是什么激发了学习兴趣。

结束语

项目式教学可以有效整合社会资源，培养学生严谨求实的科学态度，促使学生发现化学对社会发展的重要作用的同时，能够具有推动生态可持续发展意识和绿色化学观念，起到培养学生科学精神与社会责任的目的。

参考文献

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