小学语文以读促写策略研究

赵继红

摘要：听、说、读、写的培养是语文教学亘古不变的四个重要目标。在小学语文教学中，由于学生具有一定的生活经验，加上在生活和学习中形成了一定的认知能力，因此，阅读能力的培养往往是一个比较顺利的过程。教师应当努力发掘学生写作的潜力，以追求培养效果。基于此，以下对小学语文以读促写策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;以读促写策略;研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

就当下小学生作文来看，干瘪、枯燥、缺乏活力是常见问题。究其根源，小学生词汇量和写作素材匮乏，认知水平和逻辑思维有限，而且普遍缺乏写作兴趣，这就造成写作能力偏低。诸多教学实践表明，“以读促写”教学策略的实施能够扭转这一局面，唤醒学生写作兴趣且提升其作文水平，下面对此进行探讨。

一、小学语文以读促写的实践再反思

以读促写需要有效的教学理念与策略支撑。进一步反思这一教学实践，教师还可以根据学生的写作结果，去判断学生的写作心理，这也是一个非常重要的教学思路。比如，有学生写下了这样一段文字：伫立在一条河的北岸，看到身边游人如织，看到河水缓缓流淌，看到一座虽不巍峨但却令人肃然起敬的古代建筑……想想自己的求学生涯，不禁怦然心动。哦，这就是南京秦淮河畔的夫子庙！一座冠绝东南各省的文化建筑群！以上这样一段文字实际上是以学生自身为观察点，通过先分后总的写作手法，先描述了自己的发现——描写了游人、河流和建筑，但是又不直接写出名称，这实际上包含了先抑后扬的写作思路;然后想到了自己的学生身份，也正因为如此才感觉到夫子庙令人肃然起敬，进而怦然心动，于是内心对其“冠绝东南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在內心形成一种学习的动力。因此，这样一段文字，可以认为是阅读促进写作的效果彰显。

二、指导学生续写文章或写读后感，激发学生写作兴趣

在缺乏写作兴趣的基础上写作，学生很难写出优质的作文。“以读促写”教学背景下，教师可以通过指导学生续写课文或者写读后感的方式激发他们的写作兴趣。尤其是续写文章，这不仅能够唤醒学生写作的热情，还能培养他们的想象力，这对提升学生写作水平有显著效果。例如，在教学《蜘蛛开店》一课时，笔者让学生对接下来的故事进行想象。对于这样的写作任务，学生充满了兴趣，充分发挥自身的想象力，赋予这个故事自认为完美的结尾。每个学生都有自己独特的阅读体验和生活经验，所以赋予蜘蛛的结局是完全不一样的。在有的学生笔下，蜘蛛回到网上后过起了以前无聊、枯燥的生活;在有的学生笔下，蜘蛛回到网上后进行了反思，找到开店又累又不赚钱的原因，最后想出了各种各样的办法。在这个问题的驱动下，学生产生强烈的表达欲望，写作兴致非常高。

三、通过阅读，为写作积累好词佳句

对于小学生而言，在写作过程中比较喜欢运用优美的词句，但是他们的词句积累量并不多，缺乏作文语言应具备的优美和严谨。那么，教师就需要引导学生多多积累好词佳句，并巧妙地把它们运用到自己的作文中，从而使自己的作文更富有文采。在小学语文教材中，就有许多不仅词句优美，并且饱含丰富想象力的课文，教师在进行阅读教学的过程中，要引导学生积累其中的好词佳句，以便日后运用在自己的作文中。例如，在对三年级上册第一单元中的《花的学校》一文进行阅读教学时，教师首先就可引导学生去赏析作者泰戈尔在描写的时候，是怎样表现花朵悄无声息的绽放过程的。其中有一句这样写道：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在草地上跳舞、狂欢。”这句描写既生动又灵活，不仅表现了花朵在春天一声不响地就纷纷绽放了，更表现出了它们可人的一面。一个“跳舞”使花朵的美丽形象在无形之中展现了出来。再用“狂欢”一词表现出它们生机勃勃的生命力。那么，教师就可以引导学生将这句话摘抄在笔记本上，然后进行模仿运用。教师在进行完相关的阅读教学内容之后，还可以结合课文主题给学生布置课下写作任务，让学生描写一下自己眼中的春天。于是学生就会模仿自己在课文中积累到的好词佳句，对春天展开描写：“春天来了，花儿们好像一夜之间就从无人知道的地方跑出来了，在绿草上跳舞、狂欢，于是春天就像花儿一般的多姿多色。”这句话的描写就可以给学生的作文增添不少色彩，使学生的写作语言更加活泼生动。长此以往，学生就会积累到大量的好词佳句，写作也能进行得更加顺利。

四、提倡仿写，提高学生写作热情

要想提高学生的写作水平，仿写必不可少，教师要巧妙运用仿写，将阅读与仿写结合起来，实施随文仿写策略，扎实学生的写作基础。小学中学段学生对仿写有了初步认识，能够模仿课文进行写作，语文教师要根据教学大纲要求，有针对性地进行仿写教学，引导学生借鉴范文的结构，选择仿写性较强的内容进行创作，推动语文教学改革的发展。

结束语

总之，反思以读促写教学策略的运用，就是要认识到从阅读这一输入的过程逐步上升到写作这一输出过程，而这也是学生语言综合能力的成长过程。体会到这一过程的内在机制，那么在引导学生阅读、促进学生写作的时候，教师就可以生成更多的实践智慧，就能够对学生的写作结果有更多的准确判断。

参考文献

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[2]任晓宇.小学语文以读促写教学研究[D].曲阜师范大学，2019.

[3]黄秋霞.小学语文作文以读促写教学策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2018（06）：10.