大学计算机信息技术教学中混合式教学模式的研究与实践

李健

摘要：本文简要分析了混合式教学的含义与价值，同时为响应新时期提出的教学创新改革要求，探究了混合式教学模式在大学计算机信息技术课程中的应用与实施，就此提出了一些可行性的措施与思路供为参考，希望对后续实践教学的顺利开展有所助益，加快线上教学与线下教学的深度结合。

关键词：计算机信息技术;混合式教学;课程体系;模式构建

中图分类号：A 文献标识码：A

一、计算机信息技术课程中混合式教学模式的构建

现阶段我们所熟悉的混合式教学模式，其指的是通过将传统课堂教学与网络教学有机结合，在二者的协调作用下推進教学的高质量开展，潜移默化中影响学生思维的一种教学模式。随着混合式教学的不断进步和发展，其陆续实现了与建构主义理论以及很多实践成果的深度融合，其综合性和实用性进一步增加，在推动新时期下教学改革等方面起到了不容小觑的作用。而对于大学计算机信息技术课程而言，首先它是建立于信息技术飞速发展的基础之上的，能够帮助学生加深对计算机信息技术的认识，掌握专业的操作方法。再者，计算机信息技术这门课程本身具有极强的专业性和实践性，因而传统单一的授课思维并不利于课程目标的推进，这种情况下教师就应该将目光放在混合式教学模式的构建和应用上，追求课内课外教学一体化建设，开拓计算机信息技术教学改革的新思路。

二、大学计算机信息技术混合式教学模式构建策略

（一）课前阶段

关于混合式教学模式的设计与实施，首先要根据课程内容和课程目标为学生设置相应的预习任务，尽量引入立体化的教学资源，同时督促学生利用网络在线平台进行学习，这样便解决了以往课前预习效率低下的问题。当然，想要确保后续教学的成效良好，教师在给学生布置预习任务的时候，一定要突出针对性和趣味性，比如：与访问移动端进行学习，大部分学生都更喜欢跟随视频资源展开预习，对此教师对教学安排也要做出灵活的调整。与此同时，教师可以为学生设置一个条理清晰的任务清单，以便将接下来要学习的重难点更精准直观的展现出来，这样学生的学习质量将变得更加有保障。在整个预习过程中，当学生对某一部分的知识产生疑问时，可通过平台与教师或同学之间展开及时的交流和探讨，这便是平台上的“讨论”模块，可见其极大方便了学生的自主学习，能够为学生后续进行线下学习创建有利基础，促进计算机信息技术教学质量的提升。

（二）课中阶段

在课程进行阶段，混合式教学模式的实施在多个方面都得到了真切体现。首先，为了快速了解到班级内学生的出勤情况，教师不必采取以往逐个点名的方式，而是实行电子签到制度，这样便大大节省了课堂时间。其次，要通过适当的课前拓展来检查学生的预习情况，除了在学习平台上得到的结果，还应该按照课堂上学生的讨论情况来确定接下来教学的侧重点。最后，教师可采用案例教学、多媒体教学等方法对本堂课的课程内容做出详细的讲解，期间一定要注重突出学生的主体性地位，确保学生的理论基础和实操技能得以获得同步发展和飞速提升。从整体上来看，计算机信息技术课中教学可以说是一个非常显著的线下教学阶段，教师需要采用“说学做合一”的方式来推进各项教学任务，一方面要组织学生合作探究学习过程中遇到的各类问题，另一方面教师要通过分角色纠错和分开指导的方式提供给学生适当的帮助，确保他们能够从中取得更大的收益。

（三）课后阶段

课后阶段我们可以大致分类两部分，第一是对计算机信息技术线下教学进行一个整体性的总结，要充分了解到学生在学习过程中出现的典型问题，比如在上机操作时哪些地方经常出现失误，同时教师也应该虚心接纳学生所提出的一些合理性建议，方便对后续混合式教学模式设计做出进一步的优化。第二部分就是对学生的学习成果做出客观综合的评价，要让学生明确自身的优势和问题所在，培养他们的自我反思能力，以促进他们在计算机信息技术方面取得更大的进展。在这方面，同样需要将传统评价方式与立体化的考核评价手段结合起来，如教师可自行开发一个调查报告形式的网页，让学生针对自己和他人在课堂上的表现选择相应对的选项，最后进行匿名提交，这样教师便能得到更真实的调查结果。此外，基于应用型人才培养导向，教师要思考如何通过考核评价这一阶段来培养学生的综合素质，对此便可采用项目答辩的方式，组织学生以小组为单位将学习成果更系统化的展现出来，再根据各小组的表现进行评分，实现对教学评价的完善。

结语

综上所述，大学计算机信息技术课程要充分迎合新时期下教学改革的要求，同时课程的调整以及教学模式的改进也应该结合当前的市场需求，确保学生今后能更快更好地适应工作岗位。对此提出加强混合式教学模式的研究和构建，将线上与线下教学有机结合，为学生专业理论基础和实操技能的提升创造条件。

参考文献

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