小组合作在初中英语阅读中的应用

杜波

摘要：经过初中一二年级以及小学英语的学习，学生已经积累了一定的词汇量和语法知识，能够完成简单的阅读任务，在初中三年级，学生面临的最大的一个挑战就是“中考”，英语作为中考考试科目中的一个重要科目，需要学生在日常的英语学习生活中，养成良好的积累单词和正确熟练使用语法的习惯，而阅读作为英语考试内容的重要部分，阅读可以充分考察出学生自身的词汇积累量以及语法知识的掌握，因此初中英语阅读得到了许多英语教师的重视，在课堂上花费大量时间去提高学生的英语能力，但是受到传统教学理念的影响，学生的阅读能力的提高成效不大。在新课程背景下，教师需要更新自己的教育理念与教学模式，联系学生实际，以促进学生的自身发展为前提，选择学生乐于接受、乐于学习的教学方法，因此，在一些学校，英语教师开始将合作学习融入到自己的英语课堂教学中。

关键词：小组合作;初中阶段;英语阅读;应用

中图分类号：A 文献标识码：A

小组合作学习法是教师按照学生的学习能力、知识功底以及表达能力分成不同小组，小组成员之间一起沟通交流、一起学习，不同小组之间也可以形成竞争关系的一种促进学习的学习方式。小组合作学习法被广泛运用于各个教学阶段，也是各科老师应用最多的一种教学方式，这种学习方式作为素质教育理念所倡导的学习方式，可以充分发挥学生是课堂学习的主人的价值。本文首先介绍了合作学习的内涵及价值，接着结合具体教学案例阐释了小组合作在初中英语阅读教学中的具体应用。

一、浅析合作学习的内涵及价值

1.1合作学习的内涵

合作學习法最早出现在2000多年前，合作学习是教师通过对每个学生能力性格差异和实际情况而展开的有效地教学模式。合作学习令至少两名能力各异的同学组成，为达到共同的学习目标，小组成员之间互相合作，取长补短，通过激烈的讨论交流，最后得出小组地最终答案与见解作为老师进行最终评价的指标。

1.2合作学习的价值

首先，合作学习可以突显学生个性。新课程强调，英语教学要充分尊重学生的独特性，初中英语阅读是一个审美的过程，处于该阶段地学生已经形成一定的世界观，对读物有着一定的审美意识与独特见解感受，学生只有把自身融入到课文之中才可以感受到阅读中人物的思想情感。其次，合作学习可以加强学生之间、学生与老师之间地沟通交流，针对同一个问题，不同学生有着不同见解，通过沟通交流，不仅可以解决自己的问题还可以获得其他学生问题的答案，这可以在一定程度上提高学生的逻辑思维与表达能力。学生心中带着疑问去阅读可以打开想象力的大门，达到加深对知识的理解和系统掌握所学知识的目的。最后，合作学习有利于学生进行自我反思，一方面通过小组成员之间的讨论，学生可以发现自身与同组成员之间所存在的差距，从而可以明确今后努力的方向。另一方面通过不同合作小组之间思维的碰撞，学生的竞争意识得以加强，从而激发学生的学习热情，并为之付出努力去战胜学习困难，提高学生的创新意识，通过小组之间的学习竞争，可以促进学生发散思维和头脑风暴，促进学生全面发展。

二、探析小组合作在初中英语阅读中的应用

2.1做到正确、科学分组

初中英语教师如果想通过小组合作的方式来提高班级学生的阅读能力，首先教师要对本班级学生的英语功底水平有一个准确透彻的了解，根据学生的实际状况，在实施小组合作教学方法时，要做到正确、科学地进行分组，要考虑到学生的性格特点、沟通表达能力以及性别。在条件允许的情况下，教师可以让学生自由组成小组，但是为了确保所有小组合作的成效，教师需要保证每个自由结合的小组中，同学的英语学习成绩要均匀分布，在学生自由结合成符合教学要求的小组之后，教师可以选择每个小组中，学习成绩较好、学习习惯与表达逻辑较强的同学担任小组唱，来带领本小组展开学习;在讨论结束之后，由小组长来汇报本小组的讨论结果。

例如，教师在进行仁爱版九年级上册Unit1《The Changing World》的教学时，在这节课中，一共包括三个topic，第一个是：Our country has developed rapidly，我们的城市在迅速发展;第二个是：The population in developing countries is growing faster，发展中国家的人口数量增速越来越快;第三个是：The world has changed for the better，世界在变的越来越好。教师可以根据本单元的英语教学目标，将本班同学进行正确、科学的分组，每组选择一个学生代表作为小组长，使小组中的每个成员都有属于自己的学习任务，各司其职，然后小组中每个同学发表自己的意见，组长进行汇总、简化，得到本小组的最终答案。教师在学生讨论结束之后，请组长来分享讨论成果，教师根据学生汇报情况给予点评和补充，同时，为了保证小组中每个学生的能力都可以得到提高，教师可以设置动态小组长制度，使每个同学都能够获得最好的发展。

2.2全面评价小组合作效果

教师在进行评价时，应该从多个方面进行，要考虑到小组中每位学生的参与情况、小组合作的积极性以及小组合作模式的创新性等方面，不能仅仅依据学生的讨论结果来评判小组学习的效果。教师通过关注小组内每名学生的学习参与情况，并对其进行评价，可以引起小组其他成员的敬慕之情，也希望做本小组学习的榜样，从而调动学生学习积极性，同时教师在评价时，还应该向学生渗透小组合作学习开展的意义，使学生在小组合作中感受到初中英语阅读的魅力，喜欢上英语阅读，在英语阅读中发挥学生自身价值，做课堂学习的主人。

比如，教师在进行仁爱版九年级下册Unit5《China and the world》中topic2：He is really the pride of China的教学时，教师可以先播放一段音频，请同学们仔细听，播放完毕之后，请同学们回答这段音频中描述了哪位中国骄傲，然后将学生分为合作小组，展开讨论，这位人物为我国带来了哪些贡献，除了本文中所提到的，你还知道关于他哪些故事？你还知道哪些为中国做出突出贡献的人物？教师在学生讨论过程中，认真观察小组中每位学生的参与度、积极性以及合作模式开展的形式，在小组讨论结束之后，教师根据刚才的观察来对每一个小组的开展情况进行点评，表扬哪些在合作中积极参与发言、认真讨论的学生，同时鼓励那些暂时表现不好的学生，引导他们向本组中其他学生看齐，争取在下次合作学习中发挥自身特殊的价值。

结束语

综上所述，小组合作学习在初中英语阅读教学中应该得到广泛运用，小组合作为学生重复分发挥自身特殊价值提供了平台，在小组合作中，可以满足学生内心的成就感，促进学生高效学习。

参考文献

[1]黄丽华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：71.

[2]周玲琴.小组合作在初中英语阅读教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）;105.