借绘本之力 生笔下之花

周云芝

摘要：绘本写话是一年级语文习作教学中较为常用的，也能够提升学生写作兴趣、写作能力的有效方式，这与绘本的艺术构成特点具有紧密关系，使其更符合小学生的认知习惯和思维成长路线。因此，小学语文教师应当积极挖掘不同绘本的特点，提高小学生对于该本绘本的价值认同感，能够在自己的兴趣中找到进行细化的切入点，并在循序渐进的发展路线中积累个人写作技巧。

关键词：小学语文;低段写话;绘本写话

中图分类号：A 文献标识码：A

小学低段绘本写话教学是对应着义务教育阶段的语文教学标准所开展的写话训练活动，让孩子写出自己想说的内容、想象中的事物和对于不同事物的感想，在学习中正确使用標点符号。学生描写对象和行为基础是绘本故事，是将一系列故事以文字讲述、图画暗示穿插在一起的、具有连贯性的图画书，其表现手法符合一年级小学生的认知维度，具有色彩丰富性、图文结合性和适当的思维留白性，能够帮助学生从借用思维到独立成长。

一、小学低段绘本写话的价值

（一）有助于增加写话情境

写画绘本其中用图片营造了较为真实丰富的情境，对于学生而言有生活代入感，虽然看似是一张一张静态的图画，但在孩子的眼里却是生动地反映了发生在自己身上故事的动态画面，在阅读绘本之中，可以由一幅图片、一个动作、一个眼神延伸出更多的故事背景。在这样的绘本写作中，学生可以有话说，有情感要表达，而非是无病呻吟和生搬硬套。

（二）有助于提高写作兴趣

许多学生不喜欢写话，尤其是一二年级的学生，对于写一句完整的话表现出抗拒心理，是由于其认为写作较难。但利用写作绘本，则可以让学生从模仿绘本句子出发去表达自己喜欢的事物，从画故事变成写故事，从写句子变成写文章，自己体验到了创作的过程和创作的快乐，对于后续的写作活动会更有兴趣。

二、小学语文低段绘本写话教学策略

（一）挖掘绘本特点

每一本绘本故事都有其绘本的整体性特点，如图画为主，语言文字为辅;画面丰富而多变，整个故事情节跌宕起伏，能够吸引学生的注意力;主角动作诙谐有趣，题材贴近儿童特点等;又有不同绘本故事的专属特性，如艺术创作的活泼性、灵动性，文字故事的巧妙性等等。教师要引导学生在读绘本、读图片、读故事、读词句、读句式过程之中认知到绘本的特点，能够在模仿特点中进行写话训练[1]。

如引入《大卫上学去》的绘本故事，让孩子来读一读绘本中发生了哪些故事，大卫有哪些习惯，如学校不提倡的调皮捣蛋的行为，引导学生来想一想自己生活中是否也有这样的小问题，如上课随意走动，会上学迟到，吃饭时喜欢插队等等。那是不是还有一些绘本里没有提到的行为，请孩子们模仿着绘本里的语言结构写下来。让孩子从贴近自己生活的问题中延伸思维特性，并模仿句式结构进行写作，再将自己写作的句子串联在一起，看是否能够形成一个全新的完整的故事，这个故事有没有连贯的画面，使写话教学中写什么的问题得到了根本的解决。

教师还应当积极利用绘本中的图片信息，引导学生从观察入手激发个人想象力，再将自己的想象记录下来，如先请孩子们看一看《爱心树》的图片，通过对封面图、插图的细节剖析，如大树、苹果、孩子，让其想一想看到这些图片自己想到了哪些内容，简述一下图片承载的信息。用语言表述之后，再将自己的直观想象或直观感受写下来，使孩子的文字表达更有内容，更有情感。

（二）提高绘本价值认同

绘本故事的题材非常丰富，能够激发孩子有话说的写作想法。教师在教学中还应当注重利用绘本写话来引导学生，让学生与绘本故事中所传递的价值保持思维的一致性，在认同绘本价值中学到新鲜事物，更好地理解绘本主人公、绘本情感，带动个人写话欲望的提升，发展表达能力[2]。

仍以《爱心树》绘本为例，其主要讲述了有爱心的老树像父母一样把自己能产生的价值都奉献给了孩子，老树奉献了自己的果实、枝叶、树干;父母奉献了自己的时间、爱心、精力。在读一读中增强情感的渲染，让孩子们更好地理解父母在自己身上的投入，更能理解老树的形象价值;再讲一讲自己和父母之间的趣事，在口语表达之后将其记录下来，使得学生写作内容与绘本价值相一致，也受到了健康思想道德的熏陶。

（三）重视循序渐进和因材施教

一二年级学生处在思维发展的初始阶段，每一个学生又呈现了个体发展的独特性，所以教师在应用绘本进行写作教学时还要考量学生的性格和知识特点，由易到难循序开展，并为每一名学生选择参与绘本写话的不同角色[3]。

如先请学生阅读《云朵面包》，找到其中的生字生词，让学生从识字认字、积累词汇量和阅读量入手，慢慢模仿其中的好词好句，再遵循绘本中的想象思维和空间进行无限的想象绘画和简单的描写，最终形成较为完整的、有一定逻辑顺序的简单故事。

三、结语

在低年级写话教学实践中，教师可以不断研读绘本，借绘本之力，让学生笔下生花。利用绘本主题进行写话训练，符合低年级小学生的语文成长规律，需要教师和孩子们一起挖掘不同绘本的特点价值，在引导学生进行感受和想象中激发写作愿望，从简单的积累字词和口语表达入手，使写话可以循序渐进地推进，可以从单一字词到故事连贯，从而发展学生的书面写作能力，提升语文学科的学习兴趣。

参考文献

[1] 王美青. 小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J]. 教育实践与研究：小学版（A），2014（2）：3.

[2] 吴碧珠. 绘本引领促练笔 “翻转”课堂出高效——浅谈小学低段语文”绘本与写话”的教学策略[J]. 文理导航， 2016（11）：2.

[3] 杨仲丹. 浅谈小学语文低段写话训练教学策略[J]. 语文课内外， 2019， 000（033）：278.