双减背景下优化小学数学作业设计探究

王东梅

摘要：在双减背景下，“减负增效”已经成为大多数教师的共识。站在新的时代，如何改变过去对作业的认识，已经成为现代教师迫切希望解决的问题。我们的课堂教学也必将随之发生变化，我们在不断的增强课堂教学效果。希望把学生从繁重的课内外学习负担中解脱出来，在实践中通过设计多样化的课堂作业组合形式，创新作业布置的内容，不仅可以缓解学生的压力，而且能提升他们的学习兴趣，并强化其自主学习能力，动手实战能力以及思考感悟能力等.

关键词：双减      优化小学数学作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A

作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。作业既不是改进教学的附庸也不是提高成绩的一种评价手段，作业的本质是学生自主学习的过程。所以，以前很多老师在布置作业的时候很随意，几乎不考虑作业的功能、目标、难度、差异、内容，类型、结构、完成时间等等，故老师因为天天追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。本文以作业设计为切口，通过创新作业设计让数学活起来。

一、课堂作业要少而精

作业是学校教育的范畴，也是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。课堂作业是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段。是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础课堂作业对提高课堂教学效率拓展学生的思维空间起着重要的作用，因此，"双减"背景下优化小学数学课堂作业设计尤为重要。以北师大版五年级上册《找最小公倍数》为例。

（小试身手）请快速找出下列各组数的最小公倍数。

8和10                      5和7                 15和60

（日常应用）运动会各班要进行队列排练，笑笑发现，五、1班同学无论是排成6人一行，还是8人一行，都刚好合适。

（1）五、1班最少有多少人？

（2）五、1班人数在40-50之间，五、1班有多少人？

（3）五、1班同学无论是排成6人一行，还是8人一行，都多1人，五、1班最少有多少人？如果都少2人呢？

二、作业要分层次

数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这也应该充分体现在数学作业设计中。

学生在完成数学作业时会存在不做、应付了事、随意乱写等现象。出现这些问题的原因是多方面的，其中一个原因是数学作业布置不科学，不能满足不同层次学生的需求。老师在布置时太随意，多选取教辅资料中的习题，重复太多，缺少独创。所以，我们在设计作业的时候要注意分层次。在设计作业时必须因人而异，既要体现量的区别，又要反映质的差异，使待优生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间，让每个学生都从内心产生我能做，我会做，我想做”的想法，让每个学生对作业都有一种喜欢和期待的感觉。学生是否对作业感兴趣关系到他对学科的热爱，对他的学业的发展也起到了很大的作用。所以我们在设计分层作业时要遵循针对性、精简性、自主性原则。作业一般分为三层：A基础作业，它是面向全体学生的符合课标的共性作业。所有人都必须完成，它是对基础知识、基本技能的理解和掌握。B是自主作业，是面向全体学生的自主选择，是对知识的运用和理解。C是思维拓展作业，要参照学科素养的要求，体现学习的深度和广度，偏重于拓展思维的锻炼。但我们在设计分层作业时应注意，当学生因懒惰不去挑战更高层次的作业时，教师要鼓励各层次的学生主动进行挑战，在完成本层次作业的基础上，尽可能多地完成更高层次的作业，让学生在自己的“最近发展区”尝试“跳一跳，能摘到桃子”。以《探索三角形边的关系》作业设计为例。

基础知识我能懂

1、能摆成三角形的三根小棒，长度之间有怎样的关系？

（1）算一算，比一比。

（2）画一个三角形，测量数据，再算一算，比一比。

我的发现：通过计算、分析，我发现了三角形三条边有这样的关系：

学以致用

生活情境1：淘气从家到图书馆一共有3条路，走哪条路最近？说说你的理由。

我选择（）号路线，因为：（）+（）>（）

（）+（）>（）

生活情境2：木匠师傅有两根木条，分别长8厘米和10厘米，现在他要做一个三角形，他需要的第三根木条长度可能是多少厘米？（边长取整厘米数）

我猜测①：第三根木条的长度可能是（）厘米，因为+>。

我猜测②：第三根木条的长度可能是（）厘米，因为+>。

操作验证：用小棒和尺子试一试。

结论：第三根木条长度可能是_______________________________。

三、让作业活起来，结合生活实际进行实操

数学作业不仅仅停留在书面作业上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过自主探索，学生对数学知识、思想，才能真正的理解与掌握，才能获得广泛的数学经验。在作业设计中，结合教材和学生年龄等诸多因素，布置一些贴近学生生活的题材，把作业与生活实践连起来，有助于学生体验数学在现实生活中的价值，有助于学生实践能力的形成。比如：小学低段一、二年级我们结合教学内容，可以布置操作性強，与教学有实际生活联系的动手操作的作业。例如：

我会比：

（1）准备两杯量不同的水，加入等量的糖，比较甜度。

（2）准备两杯同样多的水，一杯加一勺糖，一杯加两勺糖，比较甜度。

（3）准备一块大一点的石头，和一块小一点的石头分别放到同样大小的两个玻璃杯中，再向玻璃杯中加水，使水的高度相同，这时取出石块比较两个玻璃杯中水的多少。

总之，作业设计是一种艺术，更是一种创新，教师要优化设计数学作业，提升学生的数学素养，不要让作业成为学生的负担。通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在生活实践中应用数学，也能有效提升学生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到持续发展。

参考文献

《重构作业---课程视域下的单元作业》 王月芬 教育科学出版社