利用网络资源，为高中生物课堂注入活力

麦倍华

摘要：随着信息技术逐渐发展，信息化的教学工具逐渐提供给课堂教学有利的条件，且促使课堂教学的品质得到有效提高。高中生物作为物质结构及其功能分析的一门学科，通过微观与宏观相结合的一种呈现事物本质的教学模式，通常存有相应的逻辑性与严密性，学生需经过抽象化思维的转化能力，把学习的知识应用于教学实践中。基于此，本文章对利用网络资源，为高中生物课堂注入活力进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：网络资源;高中生物;注入活力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

引言

教育信息化2.0是教育信息化发展到一定阶段的产物，不仅仅是对技术的应用，更多的是实现技术与教育的融合，在此背景下，教育领域出现了各种全新的教育理念与教学技术手段，有效地提升了教学效率和教学质量。

一、精准备课，夯实教学基础

以《细胞中的元素和化合物》这一课的教学为例。教师可以利用网络资源展开备课活动。首先是学情分析。教师先对网络上的大数据报告进行检索，了解当前高中生的特点，以及高中生喜闻乐见的学习方式。紧接着，教师查找同行设计的教案，对教案上的“学情分析”这一板块进行解读，了解其他同行眼中学生的生物知识储备情况和学习能力等。随后，教师再结合以往的教学经验，对学情进行分析。其次，教学内容分析。教师对网络上的教材解读素材进行浏览，以便结合自身对教材解读的结果，分析出“组成细胞的主要元素”“构成细胞的基本元素是碳”“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的原理”等内容，是本节课的教学重点。再次是教学目标设计。在教师解读了学情和教学内容后，教师参考网络上的教案，设计本节课的教学目标。最后，教师再观看网络中的公开课视频，预想在教授本节课时可能出现的问题，以便精准设计本节课的教学活动。

二、借助“互联网+”，开展翻转课堂

在“基因对性状的控制”的教学中，想要使学生形成科学探究的精神与自主学习的能力，教师可引导学生通过微课视频对教学内容进行大致了解，并引导学生对“基因指导蛋白质的合成”的内容实施巩固的同时，顺势引出本节课的教学内容，而学生则就教材内容以及视频内容，对导学案当中的概念填空以及基础选择实施完成。当学生充分掌握本节课的基础知识之后，学生可依据微课将探究案例“调控生物体性状的因素”，通过该过程中，学生就能通过网络平台和其他学生交流，向教师请教，从而实现高效教学，深化学生对生物知识的探究。

三、微课辅助教学，用于开展复杂实验

实验是高中生物教学中不可缺少的重要组成部分，在高考中也占有一定的分数比重。因此，对于实验教学，教师不能忽视。但受限于实际，对于一些对环境要求较为苛刻的实验，并不是每个学校都能够提供相对可靠的实验场所，不能使学生直观地接触到实验器材，亲自进行实验操作，教师的口头讲述不能够让学生真正清楚实验中的一些问题。在面对这样的情况时，教师只能通过对微课视频的讲解来解决这些问题，这需要教师合理地利用教学资源。例如在进行蛋白质、脂肪等变色实验的教学时，教师可以在课堂上播放相应的微课视频，和同学们一同观看，并在需要注意的地方进行讲解，同时也可以找寻实验失败的对照视频，让学生更直观地了解该实验的特征，以加深学生对于实验的了解。

四、利用AR技术，创设真实的教学情景

教学情景是一种常见的教学方法，但是在传统的教学情景创设过程中，二维的图片与视频难以帮助学生进行有效的理解，未能够有效地激发学生的自主探究能力。应用AR技术手段，生物教师可以结合教学内容，模拟出数字信息，并将其与真实的情景融合在一起，这种情况下，能够将抽象的生物知识转变成具象化的生活实例，有助于学生进行生物实验与探究。以细胞的物质输入与输出教学为例，教师可以结合教学内容，提前制作AR课件，导入本章需要学习的主要内容，帮助学生更好的了解物质的跨膜运输。在这一过程中，学生可以佩戴HMD眼镜，观察到立体的细胞模型，有助于帮助学生更好的了解生物膜与生物膜的生理机能。接下来，教师可以引入主动运输与被动运输的差异，布置学习任务，以任务的方式驱动学生主动学习与思考生物的重点与难点知识，达到预期的教学效果。对于一些肉眼不可见的生物现象，包括人体的器官组织、RNA结构等，可以利用AR技术帮助学生更好的理解与记忆。

五、利用动画视频，将微观变宏观

高中生物教材中很多生物现象是无法用语言或挂图等全面展示出来的。这就需要教师借助多媒体，将难以观察到的生物现象演示出来，将抽象的知识直观生动地呈现在学生面前，强化学生对知识的理解，帮助学生突破教学的重难点。例如在“神经调节”之“兴奋的传导”教学中，教师可以利用计算机技术模拟兴奋传导的路线，并直接呈现给学生，让学生在观看的过程中准确理解兴奋传导机制，化解难点，提高学习效率。信息技术在生物教学中的应用，能将抽象的知识变得形象具体，将静态的知识结构生动化，有助于活跃学生的思维，促进学生思维的发展。

结束語

总之，网络资源为生物课程的教育改革提供了新的渠道，在为学生教授生物知识时，教师也要重视网络技术，主动地在生物课堂上为网络资源找寻落脚点，以便生物课堂在引入网络资源中涌现满满的活力，逐步提高教学质量。

参考文献

[1]胡正飞.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2021（02）：103-104.

[2]任火娣.基于网络背景的高中生物信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：260.