浅谈小学科学课中的德育渗透

袁玉林

摘要：科学教师要具有高度的教书育人的社会责任感，在科学教学中厘清德育思路、抓住德育点、找准机会，通过环境的创设、自我表率及强化训练的方法，教师有的放矢，学生无心插柳，水到渠成，顺其自然地进行德育渗透，让学生在无意识中接受思想教育，树立良好的品行，使科学教学与德育双赢，真正提高学生的科学素养。基于此，以下对浅谈小学科学课中的德育渗透进行了探讨，以供参考。

关键词：小学科学;德育渗透;渗透策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

科学是一门涉猎极广的学科，是小学课程体系中的重要组成部分，也是学生日后学习其他知识的基础学科。因此，作为一名小学科学教师，要充分认识到展开科学教学实践活动的重要意义，再从新课改的教育理念出发，本着为学生发展着想的教学思想，设计能够呈现精彩课堂教学效果的优质教学策略，增强学生的学习能动性，培养学生的科学素养，优化学生的科学学习能力。

一、培养学生尊重事实、不断寻求证据的德育习惯

根据科学学科的特点，我对照教学设计意图，充分挖掘教学中的德育因素，采用适当的策略与方法，在教学中落实德育目标——即培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，以达到对学生知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。例如“空气占据空间”一课中，空气是看不见、摸不着的，所以对于三年级的学生来说是比较抽象的。因此在教学时，我要多用实际形象的例子去论证空气占据空间，始终注意是一个求证的过程。可以通过把纸巾放在杯子底部，并且垂直倒扣在水中的这样一个小魔术情境引发学生思考：“杯子里的纸巾为什么没有湿？可能是怎么回事？到底是不是和空气有关呢？”大多数学生认为不可能，只有少数学生认为有可能。这样，在情境中就将问题聚焦到是不是空气的原因导致纸巾没有湿。从此，学生有了明确的探究目标和方向，教师就可以指导学生分组设计实验方案并实施。在这个过程中，教师要引导学生思考应该观察哪些现象，对于现象应该怎样解释。例如，当杯子垂直扣入水中纸没有湿，学生比较吃惊。此时，教师应当提问：“为什么水没有进入杯子中？”这样一追问就引起了学生的思考，之后还可以再让学生把杯子倾斜扣入水中，观察有气泡现象，并且连纸巾都湿了。此时教师可以不失时机地提问：“有气泡现象又说明了什么？学生马上会联想到空气出来了。”学生经历了这样的探究和思考过程，对空气会占据空间这个科学概念会有更深的认识和理解。

二、注重实验指导，引发学生的积极情感

绝大多数的科学理论都是通过实验证明得出的，而实验是科学课堂教学中的重要组成部分更是毋庸置疑的事实。基于此，身为素质教育理念下从事小学科学教师职业的一份子，要注重实验引导，培养学生将理论进行实践的思想，让学生感受到参与科学课堂的乐趣，从而引发学生学习科学知识的积极情感，锻炼学生动手操作的实践能力，培养学生乐于探究的良好习惯，以求能够绽放出精彩的小学科学课堂。比如，以教学《滑轮》这一课为例，首先，笔者为学生简单介绍了滑轮在现实生活中的应用，使学生感受到了学好本节知识能够提高自身的实践能力，从而引发了学生学习科学知识的积极情感。然后，笔者为学生分发了实验材料，先亲自演示了滑轮的制作过程，让学生亲眼目睹了滑轮的神奇之处，同时使学生了解了滑轮的构造及种类，在极大程度上激发了学生动手操作的兴趣。之后，笔者给予了学生制作自己喜欢滑轮种类的时间，根据学生的实验表现做出有针对性的指导，使学生充分体会到了科学知识的神奇，以及探究科学知识的乐趣。最后，笔者以激励性的语言对学生的课堂表现做了评价，组织学生之间互相交流了探究实验的体会。这样，笔者通过注重实验指导，使学生在实践活动中进一步体会到了滑轮在生产生活中的运用，引发了学生科学知识的积極情感，培养了学生乐于用学到的科学知识改善生活的意识和能力，充分绽放出了精彩的小学科学课堂。

三、在学习方式中渗透德育，培养良好的合作精神

合作精神与合作能力是现代社会对人才的基本要求。小学科学教学涉及大量需要学生合作讨论的内容，教师可以有意识地对学生的合作精神进行培养，确保学生能够具备较强的合作意识与合作能力。在开展合作学习任务时，学生要主动与他人展开合作，增强合作学习活动的效果。以“浮与沉”这节课的教学内容为例，本课涉及观察不同材质物体在水中的沉浮情况以及同种物质不同种类物体在水中的浮沉情况。小学生大都十分喜爱实验探究，在合作实验的过程中，有时会因争抢实验器材发生冲突。这时候，教师就需要对学生进行适当的引导，让学生意识到，如果大家都能够遵守规则，轮流有序进行，就能保证每个小组成员都能进行实验。在学生有序进行实验后，教师再强调明确分工的重要性，指导部分学生负责观察，部分学生负责记录数据。这样，小组成员都能通过讨论的方式制定合理的实验规则，并严格遵守规则轮流进行实验，学会更加高效地开展活动。同时，利用合作活动，学生学会制定规则、明确分工，不仅有效提升了课堂活动效率，也有效强化了规则意识与合作意识，体会到团结合作的重要性。如此，通过科学教学培养学生德育素质的目的就顺利实现了。

结束语

总之，由于小学科学具有社会性、科学性、实践性的特点，在开展科学教学时，教师要从学生的实际情况和长远发展出发，利用各种教学活动向学生渗透德育，确保学生形成更加科学严谨、求真务实的学习态度，培养学生高度的社会责任感和良好的合作意识，促进学生身心健康发展。

参考文献

[1]陈艺梅.小学科学教学中德育渗透的几点思考[J].智力，2021（02）：135-136.

[2]于劼.德育渗透在小学科学教学中的实践[J].陕西教育（教学版），2020（12）：60.