《核心素养下小学低年级口算能力的培养与研究》

欧桂琳

摘要：小学数学教师应当格外重视学生口算能力的培养，在学好数学相关知识打好基础的同时，教师在教学过程中也要结合核心素养的要求，对学生数学的学习过程进行一个全面的培养，让核心素养下的口算教学走出“尴尬”的境地，真正提高学生的口算水平。本文笔者在小学低年级口算能力的培养与研究方面进行探究，谈谈在核心素养下如何更好地培养小学低年级学生的口算能力。

关键词：核心素养;小学低年级;口算能力

口算就是不借助任何计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出结果的计算方式。培养低年级学生的口算能力，有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力，还有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。所以它在小学数学教学中占有十分重要的地位。因此，在核心素养下，教师应当将口算能力的培养渗透到教学的各个环节，才能不断提高学生的数学素养。

一、理解算理，掌握口算技巧

我认为每教学一种新的口算方法，都要给学生讲清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。例如，教师在教学“凑十法”这一内容时，就可以让学生通过实际操作，调动多种感官，使学生能够理解“凑十法”的规律与方法。之后，教师还需要让学生说出自己思考的过程，帮助学生从具象思维向着抽象思维方面过渡。如教师在教学9+5时，可以想让学生将5分为1和4， 9+1=10，加上4，那么就等于14。教师在教学完后，就在让学生去练习计算9+3， 9+6 等，最后在总结出规律与方法。这样观察和训练的过程，能够让学生理解了算理，懂得了法则，保证了学生初期口算的准确性。又如，在教学“20以内退位减法”时，我是这样教给学生算理的。先问10-7等于几，等于3，那同学们有没有办法算出15-7等于几呢？聪明的学生马上想到把15分成10和5两部分，先用10-7=3，再用3+5=8，顺势告诉学生，这种方法叫“破十法”。算理学生理解透彻了，计算的正确率就高了。在口算教學中，教师不仅要引导学生根据数字、算式的特点，灵活运用运算定律，将算式合理变形，从而达到简化口算过程，提高口算效率的目的，还需要让学生记住某些特殊算式的结果（如25×4=100等），推导其他相类似特点算式的结果。所以在口算训练的前期，就需要重视学生法则的理解，使其掌握基本的计算方法，要讲究计算的准确性，达到夯实学生的基础。当学生逐渐掌握算理后，就要加大算法的指导力度，逐渐简化学生的思维过程，这样可以进一步提高学生的口算能力。

二、有效利用每节数学课的前几分钟进行口算训练

我一般在每节数学课的前几钟都用来进行口算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，训练的方法多样化。例如：看算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等。用学生喜爱的计算游戏提高他们的运算技能，从而提高其速算技能。只要持之以恒，坚持不懈，日积月累，分阶段地进行口算训练，各阶段形成“口算训练一条龙”，就会使学生的口算能力得到提高。

三、直观操作教学，帮助理解算理

小学阶段学生的思维活动特别是低年级阶段的学生主要是以直观思维为主，但数学知识具有较强的严谨性和抽象性，这也就使学生的思维特点与数学学科之间产生矛盾，使其出现认知心理障碍。要想解决这一问题，就需要教师采用直观操作的教学方法。

例如，教师在教学35+4这一口算时，要想提高学生的口算能力，就可以让学生准备好小木棒，并摆出35，之后再.问学生如果再加上4以后，一共有多少根小木棒？学生会回答说39根。教师要立马问学生：“你是如何计算出来的呢？”当学生发表完自己的见解与想法后，教师要进行总结：“先将单独的5和4进行计算，再加上3捆小木棒（每捆一共有10根），那么就是3捆加9根，总共就有39根。”在学生回答时，教师要在展台上进行实际操作，给予学生直观的感受，让学生从直观操作上升到理性认知，学生就会明白两位数与一位数相加时，就是将个位数先相加，然后在加上十位数。又比如，教师在教学两位数与整十数相加时，就可以让学生用小木棒摆放35+40。学生已经有前面的实际操作，就会知道要先将整捆相加，再进行单根计算，结果75根。根据这一实际操作，学生也就明白两位数与整十数相加，就是需要先将整捆小木棒相加，也就是十位数相加;在计算单根小木棒，也就是加上个位数。当教学后，教师就要鼓励学生说出35+4与35+40之间的区别，使学生能够尽快掌握两种情况的口算方法，减少学生在口算中出现的问题，最大限度提高学生抽象的概括能力，锻炼学生的分析能力。

四、培养学生良好的口算习惯

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此，养成良好的口算习惯是十分重要的。

（一）培养学生养成看清数字和运算符号的习惯。

小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误，比如，把3看作8，把6看作9，把加法当减法算，把减法当加法算，因此，在做题前，一定要养成完整地看清每个数字和每个运算符号再计算的好习惯，这是正确口算的前提。

（二）培养学生养成确定运算顺序后再计算的好习惯。比如，在学习了小括号之后，有部分学生做9-（5+3）时，不仔细读题，确定先算5+3=8，再算9-8=1，而是先算9-5=4，再算4+3=7。

（三）培养学生养成检查验算的好习惯。在做计算题时，学生往往会出现这样那样的错误，这时我们应该要求学生仔细检查，而且检查时要耐心细致，逐一检查，做到“一步一回头”。