初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略刍议

徐法光

摘要：在历史教学中培养学生的核心素养是提升教学有效性的重要途径，也是提升学生综合素质的有效途径，在采取新式的创新型教学手段，让自己的课堂变成创新性、趣味性、高效的课堂。基于此，本文对核心素养背景下初中历史课堂教学现状以及初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略进行了分析。

关键词：初中历史;核心素养;培养策略

1 核心素养背景下初中历史课堂教学现状分析

第一，教学观念滞后。虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但教师在开展教学时，依然束缚在传统的教学理念中。教师制订的历史教学目标集中在理论知识上，忽视学生的主体地位及对其学习兴趣的培养，单纯进行知识灌输。这种滞后教学理念的制约导致初中历史课堂教学效果不佳，与历史核心素养下的教学目标相背离。

第二，教学模式滞后。教学模式是影响课堂教学质量的关键性因素。尤其是在历史核心素养下，教师必须从单一的教学模式下解放出来，结合历史核心素养、学生的学习需求，灵活设计多种教学手段，更好地适应学生的学习需求。当前历史教师在开展教学时，只是一味讲解课本知识，按部就班地带领学生在学习中勾划重点等。这种单一化的教学模式导致初中历史课堂枯燥无味，难以真正激发学生的历史学习兴趣。

第三，教学评价欠缺。教学评价是构建高效课堂的关键性因素，当前历史教师在优化教学评价时，都是采用考试的形式进行，以学生取得的成绩作为唯一衡量标准，忽视了学生学习过程中思维、能力的发展，与历史核心素养的要求不相符。

2 初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略

2.1 引入现代信息技术，培养唯物史观的核心素养

唯物史观是历史学科核心素养的重要组成部分，它代表的是具备科学性的人类历史发展的规律。为了提升历史教学的有效性，培养唯物史观的核心素养，教师可以引入现代信息技术，让学生在直观形象的教学形式辅助下，理解抽象唯物史观的内涵和本质，促进他们对历史知识的理解和运用，提升其历史思维能力，让他们能够运用正确的观念认识历史人物、历史事件。具体来说，教师可以在备课阶段利用互联网查阅相关资料，以图片、视频等方式呈现历史素材，让学生在直观形式的辅助下理解“社会的发展是由于生产方式的变化”这一唯物史观的理念。例如，在“社会生活的变迁”的教学中，教师可以在课堂教学中利用多媒体，呈现近代以来我国社会服饰的变化，将清朝旗袍、民国旗袍、绿军装以及当代服饰的图片以对比的形式展示出来，让学生在观察图片的过程中感受到我国服饰文化的变化，从而树立起“社会生产力促进经济发展”的唯物史观。通过引入现代信息技术的方式，学生能够以直观形象的方式理解唯物史观的深刻内涵，从而不断增强自己的历史学科核心素养。

2.2 形成自主探究的教学

在初中阶段，学生对于历史的学习不应该只是死记硬背，更要形成自己的理解思维。初中历史不仅考查学生分析问题和解决问题的能力，更加注重学生学会探究历史知识，用历史方法看待问题的发生，从中认识深刻的道理。良好的课堂教学可以推动学生很好地发展思维，老师在平时应该多鼓励学生利用互联网资源学习，收集和整理自己需要的关于历史知识的资料。在平时的教学环节中，老师应该善于鼓励学生进行小组合作学习。比如，在学习“中国近现代生活的变迁”这一章内容时，老师可以组织学生以小组的形式搜集关于近代生活方面的资料，如服饰、生活习惯、文化等，进行文献的收集和图片、影像的整理，汇聚成一个小组专栏报告。老师在这一过程中承担着辅助作用，对于学生的疑问要及时进行解答，对于学生搜集不到的资料，老师应该及时提供帮助，然后以小组的形式制作成图画，以图画的形式展示中国近现代生活的变迁。最后由小组评选出最佳展示小组，老师再进行总结和鼓励，对优秀的学生进行表扬。在这样的教学方式中，学生不仅形成了动手能力，主动地去搜集来自各方面的资料，同时在搜集资料的过程中也能够很好地理解知识，帮助学生更好地掌握历史。

2.3 激发学生的学习兴趣

在正式课堂上，教师是班级的领头人，学生的领路人，要引导学生完成他们无法独立完成的学习任务，课堂的主人公是学生，学生的兴趣是推动课堂以活跃状态进行下去的动力，兴趣让历史课堂“活”起来。教师要通过各种渠道拓展学习资源，了解该年龄段学生的心理特征和兴趣点，在课程设计时融入学生感兴趣的元素。要给学生树立好榜样，既然要求学生对学习上心，态度认真，教师也要专心对待教案，备课时要一丝不苟，不能随便下载一个课件，即使讲过很多遍的课，也应提前重新进行合理的规划。信息技术在教育领域的普及给教师教学带来更多可能性，也给教师带来更便捷的教学方式。多媒体设备可以将知识直观呈现在屏幕上。历史学科本身需要拓展一定的课外知识，借助多媒体设备能够很方便地获取海量资源，拓展学生的眼界，帮助教师构建特定的情境，通过趣味历史知识让学生自觉主动地参与课堂。教师在备课时，可以在网络上下载好与课程讲授内容相关的视频和动画资料，视频资料一定要能体现课本内容，不要跑题，将各种资料联系教学内容整理成知识性与趣味性相结合的教学资源。

比如“文艺复兴”这一课需要重点掌握的知识点有：文艺复兴的起始时间、含义及核心内容、发生的背景、主要著作、代表人物、影响等。教师课前可以播放纪录片《世界通史》中有关文艺复兴这一主题的片段，让学生欣赏当时意大利的地理环境、人文风光，还可以播放根据莎士比亚剧作改编的电影剧照，让学生了解当时的服饰装扮特色。通过视频把学生的注意力集中起来，让他们通过视觉了解那个时代欧洲的真实情况。

3 结束语

综上所述，历史学科核心素养在历史学习中至关重要，不仅可以促进历史教育的建设，还有利于培养学生历史核心素养，对我国历史发展有全面、充分的了解。为推动核心素养的形成，教师应不断完善现有教学方式，高度重视历史教育，实现学生历史核心素养的形成。

参考文献：

[1]杨幼平.统编初中历史教材中“材料研读”的有效运用[J].中学政史地（教学指导），2022（01）：58-59.

[2]骆丽虹.部编版初中历史教学中的核心素养渗透分析[J].新课程导学，2022（02）：97-98.