浅析新高考背景下的高中化学教学策略

王彦

摘要：化学是和实际生活息息相关的自然学科，传统的化学教学活动是以课本讲解为主进行知识的理解及背诵，而新课改下，在化学教学实践中，更加注重学生学科素养的形成，关注学生学习的主动性，使教学活动真正为学生的学习与成长服务。本文立足于高中化学教学，分析新高考背景下的高中化学教学策略，对高中化学教学具有一定参考价值。

关键词：新高考;高中化学;课堂教学;学科素养

引言：高中化学教师要在课程中更好地为学生服务，让更多的学生增强化学学习和研究的勇气，懂得自己是完全可以学好化学的，并且能找到高效的学习方法，提升自身的学习能力、提高学习斗志，拥抱更美好的未来，这对于学生所产生的意义也是不可估量的。教育改革的主阵地是课堂。因此，对于新高考背景下的高中化学教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、目前高中化学教学中存在的问题

（一）教学方式单一落后

传统的传输式教学不利于培养学生的核心素养。单一落后的教学形式会让学生产生厌倦的心理，不仅教学气氛过分压抑， 还会给学生造成一定的学习压力。 在目前的高中化学教学中，仍有部分教师占课堂主体，以灌输式的教学方式进行教学，学生的主动性不能得到有效发挥， 这会严重阻碍学生的个性化发展，影响学生思维能力的发展。

（二）缺乏理论教学和实际相结合

在实际教学中，部分教师在教学中未能将理论和实际相结合，这样的教学模式虽然能使学生在课堂中掌握大量的化学知识点，但是却难以培养学生对知识的应用能力，这样的教学目标不符合学科核心素养培养的要求，不利于学生以后的发展。

（三）缺乏引导学生进行思考

但在实际教学中，因上课时间有限，很多教师会因为赶教学任务而忽略引导学生进行探究和思考的这一过程，导致学生在课堂上只能根据教师所讲述的内容记笔记，然后课后刷题巩固知识，这样的教学模式不利于培养学生的探究和学习能力，学生在课堂中不能进行有效的思考，对课堂教学效率也有一定的影响，甚至会使学生对教师产生依赖性，在面对较难的题目时，不会主动的进行思考，第一反应就是寻求教师的帮助，无法养成自主探究的习惯。

（四）注重知识和能力的提升，缺乏对科学态度和社会责任素养的培养

新高考背景下会有更多的非化学选考生，他们只需要通过合格性考试，此后不再进行化学系统学习，但是他们也是未来的国家公民，将参与国家的建设和抉择，也将在生活工作方方面面的中接触、运用化学。当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中剩下的东西是学生通过化学课程的学习，所形成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学基本观念。这些观念将影响他们的生活方式和价值取向，从而决定环境能否得以保护，社会是否能够可持续性发展。高中化学教育的目的不仅仅是让化学选考生进入大学，还应对更大面积的非选考化学生进行学科核心素养的养成。相对其他的四个化学学科素养，科学态度和社会责任有更深远的社会意义。

二、新高考背景下的高中化学教学策略

（一）创设教学情境，密切联系生活实际，培养学生科学精神和社会责任感

在高中化学教学过程中， 教师要结合教学内容，为学生创设教学情境，在教学情境中培养学生的思维能力，提高高中化学教学效率。 在高中化学课堂中创设过真实的教学情境，可以降低教学难度，让学生更加轻松地理解化学知识，并感受到化学学习的乐趣。化学知识和实际生活的联系非常密切，在高中化学教学中，加强化学知识理论教学和实际生活的联系，鼓励学生参与有关化学问题的社会实践活动。不但可以帮助学生更快速地理解、掌握知识重点，进而提高学生的知识运用能力而且增强社会责任感帮助学生对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

以人教版“物质的分类及转化”为例，教师可以利用多媒体，在课堂中播放垃圾分类的广告。 这种通过视频潜移默化地进行教学的方式，要比死板的教学更有效，学生能更快速地掌握垃圾分类的重点。 然后教师再引入课本的知识内容，引导学生进行物质分类，让学生自主对氧气、固体氧化镁、硫酸溶液等物质进行分类，然后阐述自己按照什么标准进行的分类，通过这种教学情境促进学生的思考和探究。

（二）借助实验教学，培养学生探究意识

实验讨论方法是以学生为主体、侧重于围绕实验内容展开课堂讨论的实验教学方法。高中化学教师要着重培养学生的实验探索能力，并使其树立起良好的创新意识，可选择将实验讨论方法引进来，完成这一核心素养视域下的化学实验教学目标。实验讨论方法的使用，能够在很大程度上激活学生的思维活力，使其在思维碰撞的过程中对原本抽象的化学实验知识进行深入的理解与掌握。

比如在“乙酸乙酯的制备及反应条件”这部分内容的实验教学环节，教师可在学生开展“制取乙酸乙酯”的实验过程中，记录下各小组的实验现象和实验结果。为了让学生展开实验讨论，教师可鼓励学生将不同小组的实验内容展开对比。例如有的小组并未收集到乙酸乙酯，有的小组在实验中获得了量最多的酯量，也有的小组获得了油状物的乙酸乙酯，只是在振荡后酯量显著减少。此时教师可鼓励学生自主根据这些信息提出问题，然后展开实验讨论。有的小组着重围绕“为什么没有收集到乙酸乙酯”这一问题展开了讨论，有的小组则围绕着“酯量为什么会出现明显减少状况”的问题展开讨论。在学生激烈展开实验讨论的过程中，其探索能力与创新意识均可获得一定程度的发展。

（三）教师要构建起适合学生的化学学习小组

高中化学教师要善于给学生设置化学学习的分组任务。如果高中生一味地只懂得竞争和攀比，只会导致整个班级的学习氛围恶劣、同学友情荡然无存，这种环境对于学生的未来发展也是不利的。教师要结合多方面的元素和考量，让更多的学生懂得：化学是一门需要同学之间彼此协作、分工、同心协力加以完成的课程，合作是让彼此都能尽快融入化学课程体系的好办法，学生在合作中化解自身的学习难题，认识到自身的不足和缺漏，从同伴的身上学习到更多的知识，掌握更多的原理。教师要赋予学生更多的责任感、使命感和推动力，让学生在完成实验的同时，懂得对同伴的帮助和牵动怀有一种感恩之心，也能更好地帮助自己的同学实现进步。

结论：综上所述，在新高考形势下，高中化学教师在教学中应充分凸显学生的主体地位，以学生的学习为中心，精心设计教学内容和环节，借助实验借助合作密切联系生活实际，提高学生学习的主动性和积极性，发展学生思维，培养学科素养。

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