低年级长文短教策略谈

董静

摘要：低年级老师教学长文最大的困惑，不知如何取舍，以什么为重点，常常面面俱到，繁琐冗长。低年级如何长文短教，以下策略供大家参考。

关键词：语文教学;课前预习;朗读

中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

一、学会预习，形成习惯

低年级学生阅读长文，往往注意力无法集中，缺乏阅读耐力。由于自主能力尚未形成，一开始读文还容易顾此失彼，忽视前后内容的联系。 所以课前如果没有充分的预习，势必在规定的课时内无法完成教学任务。

学会预习，培养良好的预习习惯，激发阅读兴趣，提高自主学习的意识是教学长课文需要关注的。低年级预习应该做到以下几方面：首先，标出自然段，通读全文。其次，扫除字词障碍，把读不准的，不好读的生字、词语、句子做上记号，反复练习，多读几遍。

提出预习要求，老师要手把手领着学生经历预习的过程。然后再慢慢放手，进而形成习惯。

首先激发预习的兴趣。方式一：任务驱动。剧透第二天课堂上要进行故事表演，需要提前熟悉课文，顺势提出预习要求。方式二：看图猜文。带领学生先看课文插图，猜一猜故事的内容，带着好奇与期盼进入预习。方式三：设置悬念。教师读或讲开头部分，当学生被吸引，戛然而止，激发自主探寻的兴趣。

预习中，势必会遇到读不通畅的地方，鼓励学生不要泄气，把读不好的地方标出来，借助拼音多练几遍。动手标一标，画一画，是一种主动学习的意识，也是随时记录的习惯，更是经历学习的痕迹。“标记”有助于抓住重难点，局部突破，是一种很好的阅读习惯。当学生进入中高年级，可以借助“标记”，帮助他一边阅读一边思考，留下阅读的痕迹，经历思考的过程。

语文学习，说到底就是习惯的培养。一个好习惯往往可以造就一个人，一个坏习惯往往可以毁掉一个人。叶圣陶先生曾十分深刻地指出：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”“从小学教师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”习惯的培养，尤其是早期培养，对人一生的发展至关重要。

课堂上，教学不要从零开始，而是要建立在学生预习的基础上。课始，从检测预习，了解预习情况入手：读读预习单上的生词，了解哪些生词已掌握，询问读课文用了几分钟，哪里不好读。读长课文，学生遇到的问题会更多。可以让学生呈现预习中标出的难读语段，肯定学生能够发现问题，标记难点处。此环节，既是反馈，也是指导，同时也为教学指明方向，提高课堂效率。

二、初读课文，整体感知

初读的重点是读准字音，把课文读正确，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字词。这是每教一课都必须落实的重点。

初读课文有多种方式。可以自由练读，这样读的好处是学生能按照自己的节奏和学习程度进行。也可以教师范读全文，给学生一个示范，通过老师声情并茂的朗读，激发学生的学习兴趣，同时也解决预习中遇到的问题和困惑，降低学习难度。还可以一人一段开火车读，有利于全面把握学生读文情况，做出有针对性的指导。

长课文尤其要重视初读，低年级学生字词掌握有限，读长课文的经验不足，缺少整体把握的能力。例如《动物王国开大会》，学生初读时常常分不清人物的语言和叙述的语言，混作一团。本课初读就可以采用分角色朗读课文的形式，此时分角色不是要求学生读出人物语气，而是能够在预习的基础上，分清楚有哪几个人物，他们说了什么，故事的大概内容是什么。为后续指导感情朗读做好铺垫。

初读是一个环节，一个阶段，不是说只让学生读上一两遍课文，就算完成了初读的任务。这个环节学生不仅仅认识生字，学习正确读文，同时在一遍一遍的读中也在感受着整篇课文的内容，对课文有一个整体的把握。

任何知识，不一定只有教师教学生才能弄懂。事实上，不少知识学生只要多读几遍课文就可自行理解，甚至理解得并不比老师差。学生通读三五遍课文后，一般来说对课文就基本理解了，在这个基础上老师抓住重点、难点加以引导和点拨，就会加深学生对课文内容和语言的理解。

三、熟读课文，把握重点

熟读的要求是读流利，即读得通顺流畅，速度较快，十分熟练。熟读的遍数越多，理解得也就越深入。当学生能把课文流利地读出来的时候，应当说课文里的词句和内容大部分就在阅读中理解了。

长文熟读，要关注重点 。熟读的重点怎么选择呢？看课文结构。低年级的长课文，一般都是结构反复的，表达内容和语言形式相近，读了第一个环节，就能推测出下面的情节，并能用前面的方法进行后面的学习。所以，把握住一个情节，进行反复练读，熟读语言，熟读内容，熟读结构，后面的内容，也就自然而然能读好。这样就把一篇长文化解为短文，长文短教，降低难度。

还是《动物王国开大会》，熟读就抓住第一个情节，狗熊的第一次通知和狐狸的对话。这部分内容，出现了本课9个生字（共13个），四次通知都以第一次通知为基础，熟读第一次通知，不仅能更顺利地读好后三次通知，而且更容易发现每次通知增加的内容，前后对比，找出每次通知增加的内容，就一下子提炼出通知的几个要素：时间、地点、人员、内容，也就明白为什么最后一次通知大家都听懂了。狗熊与狐狸的对话形式与后面基本一致。读好此部分对话，后面分角色朗读就迎刃而解。

熟读阶段，要注意借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。课文写到“狗熊的通知，一连说了十遍”。教学中，开火车请10位同学扮演狗熊，连读第一次通知。10位同学10种读法，教师恰当指导点评，虽是一遍遍重复读，但读得各有特色，精彩纷呈。既熟知了内容，又体会了狗熊的心情，还跟生字不断见面，加深印象，将识字、读文、理解有机结合，取得多重功效。

四、品读课文，体会情感

这个环节的主要要求是使学生能有感情地朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音，速度、停顿等表达出来。有了熟读的基础进入理解的读，对学生来说需要解决的就是个别难点了。

这个环节，应该把指导学生朗读和理解词句，体会感情，紧密结合，融为一体。教学长文一般要做以下几项工作：

第一，可以让学生提出自己反复阅读之后仍不理解的问题。聚焦重难点，有针对性地指导，切忌轻重不分，面面俱到，逐段逐句地提问和讲解。

第二，借助课文插图，进入课文所描述的情境，体会作者表达的感情。长课文一般情节较多，学生有时很难前后联系起来理解。这时可以借助插图，帮助学生立刻进入情境，拉近与文本的距离。

统编教材低年级长课文都配有情境图，形象地表现出故事的情节和内容。比如《动物王国开大会》第3次通知所配插图，梅花鹿张着嘴，一脸纳闷。狗熊捶着脑袋，满脸不解，上面还有一个大大的问号。这些鲜活的画面和符号，一下子就让学生体会到当时的情境，自然就能读出梅花鹿和狗熊的语气。全文共5幅插图，展现了一个完整的故事。插图可以用在初读时整体观察，把握大意，激发兴趣。也可以用在感情朗读时，帮助体会情感，降低理解的难度。

第三，学习方法，迁移运用。低年级长课文教学不需要教师讲解内容，分析内容。只要求教师指导学生有感情地朗读。而有感情的朗读过程，实际上就是一个指导学生理解词句和内容，体会情感的过程。所以面对学生朗读中存在的问题，不要着急讲哪里轻读，哪里重读，进行技巧方面的指导。而是要引导学生理解内容，体会情感，教给方法，遷移运用。

《动物王国开大会》狗熊的语言非常丰富，既有发布通知时的自豪，也有被质疑的不解，还有恍然大悟后的憨态可鞠。课后练习要求“分角色朗读课文”，怎么读出狗熊的语气呢？在初读、熟读的基础上，分角色朗读第一次通知，引导学生关注提示语和标点符号，帮助理解内容，把握语气。狗熊的通知该怎么读？注意“大声喊”还有句尾的“！”学生就体会到，通知的内容要大声读出来，语气肯定、强烈。与后面的“为什么”形成对比和反差，增强了故事的趣味性。听了狐狸说的话，狗熊的表现很有趣“伸了伸舌头，做了个鬼脸”，他是多么不好意思啊。于是连说的三个“对，对，对！”一个比一个语音加重，语气延长。如此练读体会，运用方法，读好后面的内容。教学化繁为简，重点突出，训练到位。

结语

长文短教要以读为抓手，因为阅读教学的任务是培养学生阅读的能力和认真阅读的习惯。而培养阅读的能力和认真阅读的习惯，基本途径是教师指导下的学生读书实践。预习读，熟悉文本;初读，整体感知;熟读，把握重点;感情读，体会情感。这样，在不同层次的读书指导中，既化繁为简，长文短教，又培养学生的阅读习惯和阅读能力。

参考文献

[1]陆美仙. 浅析如何上好小学语文阅读课[J]. 教育科学（全文版）：00171-00171.

[2]马清云. 用情感交流 用心灵对话[J]. 新课程学习（中）， 2011（2）.