试析小学数学教学中如何开展合作学习的策略探究

曲冬利

摘要：要想学好数学，就必须要有很好的邏辑思维，才能把抽象的东西具象化。因此，教师要从教材入手，加深对教材的理解，不断创新现行的教学方法，加强对课本知识的理解，从而提高学生的学习效果。小组合作学习是指教师在教学中充分发挥教学的主导作用，通过团队的方式，将学生的学习任务组织起来，从而达到教学目的。在课堂上运用该方法，可以促进学生的数学思考，促进学生的学习。

关键词：小学数学小组合作学习小学教学

在实施素质教育的过程中，教师要积极探索一种行之有效的教学方式，以保证在课堂上实施素质教育，让学生获得全方位的发展。在小学数学课堂教学中，采用小组协作的方式，可以促进学生的自主性，促进学生的思维和学习能力的提高。

一、小组合作学习方法应用中常见的问题

小组合作学习法的应用形式化问题十分严重，相当一部分教师没有考虑教材内容，盲目使用该方法，导致一些简单的教学被复杂化，增加了学生的学习负担，不利于提升课堂教学效率。同时，一部分教师过于重视形式，在开展小组合作学习法时，没有具体分析合作探究内容，在简单分配学习任务后，就将学生按照前后桌形式分组，对学习任务进行讨论，这种学习方法与实际情况不相符，易出现前后桌均为成绩较差的学生，导致讨论效果不佳，小组合作学习法优势得不到最大化发挥。除此之外，就目前而言，小组合作学习法的应用非常广泛，该方法在提高学生学习能力方面效果显著，但是一旦没有合理选择使用场合，将会导致学生学习情绪下降，不愿意参与到小组讨论中，学习效果不明显。

二、小组合作学习方法应用的有效措施

（一）合理设计教学活动

教师应转变教学思路，深入探索小组合作学习法，分析其与教材之间存在的关联性，确保该学习方法能够应用到课堂教学中。同时，教师结合小组合作学习法应用，完成教学活动设计，确保整个教学活动能够有效开展。在备课环节，教师应集中整合本节课的知识点，并合理安排每个知识点的教学时间，选择相应的教学方法，在完成教学设计后，要进行细节化推敲，确保课堂教学的完整性、合理性。同时，在教学活动后，教师应积极反思本节课中存在的不足，并进行改进，使学生能够得到优质的课堂体验，提高学生学习效率。

例如，在《圆》的教学过程中，教师从教材着手，在明确教材讲解思路的基础上，整合知识点，并以班级内学生接受能力作为参考，对每个知识点的学习进行时间上的安排，完成教学活动设计，确保其合理性。在课堂教学中，教师要严格落实教学活动设计，首先，在大屏幕中播放生活中关于“圆”的物体，吸引学生注意力，并进一步由问题引出要学习的知识点;再将学生分为若干小组，进行讨论，在这一过程中，教师注意巡视，如果学生讨论效果良好，则可提前结束讨论，按照该方法展开下一知识点“圆的直径”的学习;如果学生讨论效果不理想，则适当增加讨论时间，并进行引导。教师要将总体时间把控在教学活动设计内，确保后续讲解、总结活动有序进行。通过这种方法，教师发现，与传统课堂对比，学生学习效率显著提升，课堂讨论气氛热烈，学生学习兴趣浓厚。

（二）建设有效合作平台

分组是小组合作学习的前提，也是小组合作学习顺利开展的保障。因为数学教学覆盖班级所有学生，而班级学生的学习能力、接受能力各不相同，因此，教师在划分小组时应提高其合理性，确保每个小组既包含学优生，还要包含中等生以及学困生，使学困生、中等生能够在学优生的带领下展开讨论，为组内学习提供良好的平台。同时，分组还要考虑到组内异质、组内同质的问题，确保在小组讨论学习的过程中，每个学生均能够得到有效参与。这种小组学习模式有利于形成组内良性竞争，激发学生学习热情。

例如，班主任对班级内的36个学生进行分组，每组6人，每组至少配备一个学优生和一个学困生，学优生作为小组组长，针对教师提出的问题，组织小组成员进行讨论，确保整个课堂有效开展。同时，为了使每个学生的能力都得到有效培养，在小组学习过程中，教师应进行观察和分析每组内具有潜力的学生，并根据其学习情况，在适当的情况下，将其更换为下次小组学习组长，由优等生进行辅助、监督，并鼓励其他小组成员竞争组长，调动组内学习热情。合理划分小组可以让小组学习氛围浓厚，学生学习热情强烈，能有效提升课堂教学效率。

（三）创设趣味生活情境

目前，在小学课堂，情境教学法的应用已经得到普及。在应用小组合作学习方法的过程中，教师同样可以将情境教学法融入其中，结合学生实际生活环境，根据所学知识，进行情境创设，使学生能够在实际生活中寻找数学知识，并应用数学知识解决实际问题，提高学生对数学知识的合理运用能力。情境创设能够使抽象化的数学知识变成与生活息息相关的具体故事，学生的学习兴趣更加浓厚，小组讨论的热情更高涨，借助组员之间的有效讨论，实现对数学知识的学习。

例如，在《计算器》课程学习中，教材主要用泰山作为案例，但是并不是所有的学生都去过泰山，因此，教师进一步将其转变为文具店文具进货问题。教师邀请每个小组组长轮流上台扮演文具店店长以及进货商，在黑板上填写进货项目，包括铅笔、格尺、本子以及橡皮，由扮演文具店店长的学生自主选择进货项目以及进货数量，并填写在黑板上，在完成情境模拟后，教师询问学生：每名店长各进了多少货？学生进行思考，并选择数目较大的进货量，进一步引导学生使用计算器进行计算，以实现本堂课教学任务。通过这种方式，学生能够充分联系到生活，并且整个课堂互动性较强，学生参与度较高，教学效果十分显著。

结语

总而言之，学生良好的学习效果需要以优秀的教学手段为前提。教师应结合教材，寻找切入点，灵活应用小组合作学习法。这样能形成轻松愉快的学习氛围，有助于培养学生的发散思维。学生要从多个维度出发，实现对数学问题的有效思考，实现对知识的灵活应用，优化学习效果。

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