小议作业

陈晓静

何为作业：作业就是老师布置的学习任务，并且让学生课堂和课后完成的学习任务。一般分为笔头和口头两种。从教26年，一直认为学生语文作业就应该从听说读写四个方面，以抄写默写背诵习题试卷几个板块为主要布置的作业的内容。而且以往的语文书面作业多数为机械重复书写语文书后面的字词段为主。这些做法从我为生开始，到现在我为师为止都是学生作业应该完成的内容。

直至近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的双减政策，同时也刷新了我脑海中对“作业”两个字的认识。特别是10月21日我们全体班主任通过网上培训听了黄老师对雙减下语文作业的一些解读，知道了我以往留的多数是“拿来”作业，我了解到国家出台双减政策的几个原则，主要是想控制作业总量，精选作业内容，把握作业难度。，突出基础性，强化典型性增强探究性，确保作业难易适度，尊重学生个体差异。

通过学习今后的工作，也有了自己的想法，想在作业上做几点改革——创造性作业。

1.基础性作业：主要面对全体学生，针对字，词句等基础性习题，完成基础目标。

2.分层作业：针对班级不同学生的特点，以必做题和选做题两种。尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。这样就会让一些语文能力强的孩子多大吃的饱，而且还能吃的好。

3.趣味性作业：以往单调的学习活动容易让学生产生疲劳，心生厌倦，为了贯彻愉快，增强趣味性，所以我在学习基础性知识例如生字：田、地、雪中做一些改革和调整。以往学习生字时，只是采用组词造句这种传统形式，以后我可以留猜谜作业，激发学生的学习兴趣，要让学生形象的记忆生字，可谓一石二鸟。

作业只是练习的一种手段，精心设计每一次作业做到少而精，让学生乐中得到学习，得到巩固，增强作业的有效性，才是我们最重要的目标，双减虽然减轻学生作业负担，但减的同时是在提质。回归到学校的责任，就是育人！思想引领行动，行动践行思想，我们就在行

一、以生为本，以学定教，将学生分成不同的数学层次

1.教师要针对学生数学能力的不同，将学生分成三个不同的层次因为小学生的数学能力有所不同，教师要在开学初或者在数学教学的过程中掌握学生的数学能力，并按照学生的数学能力分成三个不同的层次，从备课、授课以及课后辅导中教师针对不同的学生都要有不同的教学内容。如在小学数学“分数的基本性质”的教学中，教师可以根据学生的能力设置学问卡，在学问卡中教师可以设置自选题目和必做题目两项内容，除了完成必做题目之外，让学生根据自己的能力选择自选题目进行完成。在正式授课之前教师将学问卡搜集整理，了解哪些学生完成了必选题目，并且正确率很高，哪些同学完成了自选题目，并且有一定的正确率，并以此为根据将学生的数学能力分成3个不同的层次。这样教师的教学就更有针对性。

2.以学定教，在课堂上根据学生数学层次的不同，布置不同的数学任务在课堂上，教师根据三个不同的层次布置不同的教学任务。面对同样的一个数学问题，不同层次的学生有不同的学习任务，需要完成不同的数学题目，这样就避免了好学生吃不饱，学困生吃不着的现象。如在人教版小学数学六年级分数的混合运算的教学过程中，教师完成了基础的算理教学后，就可以让学生按照自己的数学能力，完成自己相对应的数学层次需要完成的数学题目。比如教师在规定的时书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。间内可以安排 A 层次的学生完成四道分数混合运算的题目， B 层次的学生可以完成三道数学混合运算的题目，而 C 层次的学生可以完成一道分数混合运算的题目。学生还根据自己的数学能力在能力所及的范围内自主进行层次调整，不但充分调动了学生学习数学的积极性，而且有效地提高了学生的数学能力。

二、教师可以运用小组合作教学，让不同层次的学生在同一个合作小组内进行讨论交流

小组合作学习可以让不同层次的学生在同一个合作小组内获得数学能力的提升。随着班级生源的增加，一个教师对班级几十个学生都进行一对一的辅导实施起来有些困难。在这种情况下教师就可以将不同层次的学生分到同一个合作小组中，让学生在合作小组讨论交流中优生帮助学困生，达到共同提高的目的，让每一个层次的学生都能够在与其他层次学生的思维碰撞中获得数学能力的提升。作为数学教师我们常常可以欣喜地看到，学生在合作交流小组中进行思维碰撞后所完成的数学知识的架构远比教师的满堂灌来得更扎实得多，而且学生克服了对教师的畏惧心理在小组合作中放开胆子自由发挥，最大限度地激发了学生的数学思维。如在求一个数的几分之几的数学应用题的教学中，教师就可以出示数学问题让不同层次的学生在同一个合作小组中进行讨论，学生思维的碰撞会激发学生智慧的火花，让不同层次的学生在现有的数学能力的基础上获得解决数学问题的途径。需要教师注意的是，在合作小组的创建中宜根据同组异质的原则按照学生的认知水平。

作业虽不能全面检查学生的所有能力，但一定是评价的标准！