浅谈如何引导小学生名著阅读

陆俊宁

摘要：名著阅读在学生的教育生涯中占据重要地位，而随着素质教育的发展，名著阅读越来越受到广泛重视。阅读素养的培养已融入学生综合素质的培养之中，这不仅对学生的提高语文水平有帮助，还有助于学生思维和视野的开拓。本文从小学生名著阅读的现状出发，分析阅读名著的重要性，再提出引导小学生阅读名著的策略，以期为语文阅读教学实践提供借鉴。

关键词：小学生;名著阅读;阅读引导

名著阅读早已受到广泛关注，而新阶段下的小学教育，更多地通过引导学生阅读来培养和锻炼其语文素质、理解能力、思维活跃度以及创新意识。因此在学校课堂和课外，都应当引导学生进行各种形式的阅读，转变阅读教学活动的固有方式，以一种新形式引导学生并激发学生的阅读热情。

【正文】

一、小学生名著阅读现状分析

现阶段的语文教学中，对有关阅读部分较为忽视，以课本中的课文为主要教学内容，教学形式较为死板，更多地停留在对课文的初步理解认识和对文言文、诗歌内容的理解和背诵。

学生的阅读情况中也存在许多问题。首先学生对于名著阅读的兴趣不高，很难坚持阅读并达到一定的阅读量，也难以从阅读中感受到乐趣并获得知识。其次学生主动阅读的能力较为不足，在未养成阅读习惯的情况下，学生较难主动翻开一本经典，对名著的理解和思考都有所不足。而后学生的阅读方法较为缺乏，在未掌握科学合理的阅读方法的情况下，阅读效率和质量自然难以提高。因此，针对课堂中与学生自身存在的问题，本文提出些许策略助力教学实践、培养学生的阅读兴趣和热情。

二、引导小学生阅读名著的重要性

1.有利于提高小学生阅读理解能力

不同阶段的小学生阅读理解能力有高有低，而研究表明，从启蒙之初养成名著阅读习惯的小学生有着比同龄人更高水平的阅读和理解能力。可表现在能够更快、更准确地理解语言文字和口头表达。因此想要提高学生的阅读能力和理解能力，应当将学生的名著阅读培养提上日程。

2.有利于拓展小学生视野

小学阶段的学生对于世界的认识在不断地进行中，而书籍是一道认识世界的窗口，能够通过文字给学生展现出还未接触过的世界。就像《鲁滨逊漂流记》、《海底两万里》《汤姆索亚》等探险类名著，能够让学生将视野放到更加遥远的地方，认识到其他国家和民族的风土人情，潜移默化地吸收到书中的知识。

3.有利于锻炼小学生思维方式

小学生的思维训练是素质教育的重中之重，而名著阅读是锻炼学生思维的极佳方式。书籍以文字为传达方式，向读者构建一个书中的空间。在阅读的过程中，学生的想象力能够被有效地锻炼，小学生也可形成将文字转向立体空间的能力。

三、引导小学生阅读名著的策略探析

1.应用多媒体创设情境引发学生兴趣

教学过程中可应用各种各样的教学手段，在计算机时代，多媒体的使用更加普遍。教师可充分利用多种形式的多媒体，为学生围绕书籍创造一个立体情境，使得学生更好地感受阅读书籍的乐趣。可结合音频、图片、视频、多媒体小游戏等等，为学生展现生动的图景，激发学生对阅读课堂和活动的热情。

例如在进行古诗《村居》和《咏柳》教学时，教师可集合音频图片视频多种渠道，先播放古诗朗诵音频调动起学生对古诗音韵的感性认识。再播放相关动画展现诗中的内容，让学生通过动态图画理解文言古诗的含义，而后再进行译文讲解会对学生的理解产生很大的帮助。这样一来，通过音频、图画、动态视频让学生建立起诗歌中的立体情境，以一种更加生动的方式激发学生的阅读学习兴趣。

2.开展丰富的名著阅读活动

兴趣是引导学生参与阅读实践的最重要的部分，因此教师可开展丰富的阅读活动来激发学生的好奇心提高学生在阅读实践中的参与度。名著阅读活动可包括，朗读展示、阅读小组分享、游戏快乐阅读等等。教师可在课堂中设计朗诵展示，选取学生进行上台表演，让学生在朗诵的过程中感受到诗歌和文章的音韵之美和行文之妙。阅读小组分享是一种小组讨论的阅读方式，教师可引导学生对一些课本内容或课外材料进行阅读，再引导学生口头分享自己读后的感受和对材料的理解，从而引导学生积极思考并锻炼学生的表达能力。游戏快乐阅读可以在课堂上展开，用以丰富课堂内容、激发学生兴趣。

例如，在教授人教版二年级语文中《找春天》一文时，可将这几种方法结合起来使用。教师可以现引导学生朗读课文，让学生感受课文的内容和情感。再设计游戏让学生全部参与进来，在快乐地游戏后潜移默化地感受到课文中的内容。最后教师可添加名著阅读材料即朱自清的《春》，让学生观看材料朗读的动画视频，围绕春天这一主题让学生对这一主题的文章有更加深刻的认识。

3.传授阅读方法优化阅读习惯

阅读有方法，好的方法才能指引学生更好地理解书籍。培养学生依照阅读方法开展自主阅读的习惯。阅读名著的基本方法：首先在阅读整本书前应当先读目录和前言，了解本书的主要内容;其次应当区分精读和略读，根据书本的不同类型来确定应当精读还是略读或是先略读再精读;而后如果有难以理解的部分，可借助解读材料来帮助理解，也可寻求教师和家长的帮助。只有这样以合适的方法进行阅读，才能达成阅读的效果、从书中获得经验和知识等。

于此同时，教师和家长也可在学生阅读时扮演一个辅助的角色，在旁边引导学生，在学生产生疑问是尽量及时耐心解答，这样让学生不是囫囵吞枣地阅读名著，而是从基本上理解书本。

另外，名著阅读材料的选取应当符合学生的阅读能力，不应一味地追求让学生阅读文言文的经典名著和大部头长篇故事，例如《论语》《史记》《三国演义》等等，可引导学生阅读其解读版或简易版。更多地还是要让学生阅读自己感兴趣的书籍，这样不断培养学生的阅读兴趣。

4.引入游戏机制培养小学生名著阅读习惯

游戏机制能够有效激发兴趣，用乐趣支撑学生养成持续的阅读习惯。游戏机制不限于课堂，还可以深入课外活动中。在课堂中教师可以引导学生做游戏，而课后教师可利用好阅读APP来激发学生的课外阅读参与，课堂与课外相结合，培养小学生的阅读习惯。

例如在人教版小学语文二年级下的快乐读书吧部分，儿童故事例如《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》等均可以在课内和课外进行阅读。课内教师可进行阅读接龙游戏，让每个同学接龙复述一部分故事内容，直到将故事完整地复述。课外时可结合读书APP，设定读书目标并细化每天的读书计划，像闯关一样不断完成计划，激发学生不断参与阅读的兴趣。

结束语：本文浅谈如何引导小学生进行名著阅读，从小学生阅读现状出发，探讨阅读名著的重要性，再提出四条引导阅读的應用策略。策略包括情境建设、阅读活动、阅读方法和游戏阅读，从实际出发探析这些策略的应用，以期能够有效引导学生参与到名著阅读中来，建立起对阅读名著的浓厚兴趣。

参考文献：

[1].马素花.浅谈小学语文课外阅读中对学生进行科学指导的方法[J].中国校外教育，2016（29）.

[2].杨琴.新形势下对加强小学语文课外阅读指导的思考[J].读与写（教育教学刊），2016（02）.