高中化学教学中如何渗透化学核心素养

彭玉

摘要：化学是一门集实践性、逻辑性和科学性于一体的学科，在高中化学教学中，教师可以通过理论和实践相结合的方法展开教学，促进学生化学核心素养的形成。尤其在新课程改革的要求下，教师应重点关注学生主体意识的发挥，并在此基础上做好教学改革工作，引导学生牢牢掌握化学知识，着重关注学生学科素养的培养，为高质量化学课堂的构建提供保障。基于此，本文章对高中化学教学中如何渗透化学核心素养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中化学;核心素养;渗透

引言

学科核心素养是教育过程中必不可少的重要素养，不管是什么学科的教学，都需要基于素养的高度定位教学目标。在高中化学课堂教学中，教师不仅要加强对课本知识的传输，还要培养学生的学科核心素养，加强情感教育和素质教育，保证学生综合素质的提高。

一、化学核心素养简述

化学具有三大核心素养，分别是宏观辨识以及微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知，它们都是高中化学教学渗透化学核心素养的主要内容。首先，宏观辨识以及微观探析素养是学好化学的基础素养，要求学生可通过观察和辨析对一定条件下物质的形态、变化所反映出的宏观现象进行辨识，以此对物质及其变化的分类方式进行掌握。学生要具备透过宏观表面深入微观层面对物质组成、结构和性质进行分析的能力，了解它们之间的内在联系。其次，变化观念与平衡思想是化学不断进步与发展的前提，学生要正确认识物质的变化与运动关系，即物质不断在运动，且在一定条件下会发生变化，以此加深对化学变化中能量转化和化学反应的理解，用对立统一、动态平衡以及联系发展的观点去学习化学。最后，证据推理与模型认知是学生探究未知世界的手段，要求学生利用自己掌握的化学知识去尝试解释或创造化学反应，且通过收集各种证据去对现有的化学反应以及物质性质、变化提出假设，并进行推理分析，完成某个化学现象的证实或证伪。

二、高中化学教学中如渗透化学核心素养的策略

（一）创设教学情境，培养学生科学精神

在高中化学教学过程中，教师要结合教学内容，为学生创设教学情境，在教学情境中培养学生的思维能力，提高高中化学教学效率。在高中化学课堂中创设过真实的教学情境，可以降低教学难度，让学生更加轻松地理解化学知识，并感受到化学学习的乐趣。化学知识和实际生活的联系非常密切，在高中化学教学中，加强化学知识理论教学和实际生活的联系，可以帮助学生更快速地理解、掌握知识重点，进而提高学生的知识运用能力。教师要深入挖掘教材内容，将教材内容和学生的实际情况充分结合起来，让学生在情境中进行探究和分析，加深学生对知识的理解和记忆。

（二）引导学生积极思考，在实验中完善知识结构

实践是检验真理的唯一标准。首先，教师需要构思如何有效利用化学实验，实现高质量的知识点讲解。化学的绝大多数方程式或现象都是通过实验总结的，教师想让学生更加清楚化学中的相关知识，就要引导学生观察实验，总结实验现象。其次，化学实验教学的根本目的，是让学生通过实验观察到实验现象，然后帮助学生了解课本中的相应知识点，而不是让学生敷衍了事。再次，教师应注重化学实验中的现象，让学生通过总结寻找课本中知识点所对应的内容，从而实现化学自主学习探究。

（三）应用问题探究方法，培养创新能力

高中化学教学中要注重培养学生一定的化学思维，在思考问题的时候应用化学思维对问题进行分析、解决。为此，高中化学教学中要注重利用问题的方式开展相应的知识教学，根据教学目标，将传授基础知识、方法技能以及培养综合素质等相互结合起来，通过相互结合相应的问题，使问题之间有相应的联系，以此培养学生的问题思维，还要培养学生的化学思维方式。例如在学习有关铁、铜等相关知识内容时，教师可以先讲解有关铁、铜的基础知识，接着通过问题引导学生思考有关铁、铜等的性质，例如可以为学生设置以下问题：在我们生活当中铁比较常见，那么你们知道它有什么用途吗？然后让学生结合问题进行思考并得出答案。在教学时，还要让学生采用合作的方式对问题进行分析、解决，如在实验当中可以对物质分离，以此更好地提取物质当中所含有的铁、铜的组成部分，在实验当中先准备器材，如三脚架等，然后按照实验说明组装好，这个过程主要是由学生自己动手操作，并理解实验仪器及各个物品所具有的作用，让学生在实验当中进行观察，从而获得相应的知识内容，对学生创新能力以及其他能力的培养具有极为重要的作用。

（四）发展学生逻辑思，提升思维品质

在实际教学中，教师应重视学生思维品质的提升，关注学生逻辑思维的发展，引导学生掌握化学的内在本质。物质可能是纯净物或者混合物，它可以通过微观的视角将不同状态呈现出来，就拿“物质的分散系”这一部分内容来说，在学习这部分知识前，无论是溶液、悬浊液还是乳液，学生都将其统称为液体，但学习后学生会发现，溶液、胶体、悬浊液都是分散系，是一种物质分散到另一种物质中形成的混合物。再比如，CO2和SiO2为同主族元素形成的化合物，但是物理性质差异很大，究其原因，是其微观结构有很大差别：CO2是分子晶体，分子间作用力是范德华力，范德华力小，故其熔沸点低;SiO2是原子晶体，原子之间作用力是共价键，共价键是较强的作用力，因此SiO2熔沸点高。在这种微观分析物质的过程中，学生可以很快掌握“物质的性质是由结构决定的”这一思想，从而也就可以体会到此知识点想要表达的内涵，促进自身化学思维的发展。

结束语

综上所述，在我国素质教育深化改革的推动下，高中化学教师要立足于教学现狀，对化学核心素养有深入的认识，并从当前课堂教学中存在的问题入手，采取有效的策略进行教学改进与创新，加快化学核心素养的有效渗透，进而帮助学生更好地学习化学，不断积累化学知识、掌握化学实践能力，促进其全面发展，提升化学核心素养。

参考文献：

[1]赵玉平.如何在高中化学教学中培养学生的核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：48-49.

[2]杨喜灵.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养[C]//2020年中小学教学改革创新研讨会论文集.，2020：743-745.