小学语文古诗词课内外衔接教学策略

陈晓怡

摘要：在教学过程中古诗词课内外的衔对学生起到了多样化的作用，课内外古诗词的阅读与背诵是非常重要的一点，课内的古诗词内容有限，老师可以引导学生阅读一些课外的古诗词，丰富学生的知识储备，在此同时也将中国文化进行的传播，能有效的促进学生的学习效率，提升学生综合能力。

摘要：古诗词教学;小学语文;课外古诗词阅读

引言：在课内外古诗词教学中，古诗词的学习不能只局限于课内书本内容，更多的是要进行课外积累，教师应引导学生在课外自主阅读与学习的过程中熟练掌握古诗词学习方法和技巧，积累更多古诗词相关知识内容，加深学生对古诗词传统文化的理解，提高审美水平，促进学生的全面发展。

一、古诗词在课内外教学中的作用

有史以来，在小学语文教学中教师都是以课本内容为主，然而教学内容过于单一，没有多元化要素，知识点只局限于课本内容，这就导致小学生在小学毕业后所了解和掌握的古诗词比较少，在后期的使用是远远不够的，然而这也不符合现代化全面教育的理念，也不利于学生的自主学习和传统文化的了解;而将古诗词与课外内容衔接，这样既促进学生对古诗词的知识储备，同时也提高了学生的综合能力，为后面古诗词学习打下了坚实的基础。

例如，在学习白居易的《大林寺桃花》一课时，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来”。在学习这首诗时，教师要给学生进行诗句内容讲解，同时也要给学生布置作业，可以让学生在课外找一些关于“桃花”的诗句，进行朗读背诵，如此也能加深学生对诗句的理解，同时还能增加学生对古诗词的喜爱，让学生进行理解性记忆，教师要引导学生在学习的同时养成良好的学习习惯，课内教学与课外积累的有效衔接应当以二者在目标及方案上的统一为基础，以书本古诗词为基础进行扩展，适当适当延伸并构建系统化的课外积累教学目标与方案，有针对性、系统化地指导学生在课外阅读、赏析与领悟古诗词。

教师在教学过程中要引导学生阅读一些与课内诗词相关的内容，如此才能真正起到学习作用，同时也能让学生增加对古诗词的喜爱，传扬中华文化美德，人们常说诗词是古人的心情的表现，是抒发内心的感想，让学生阅读一些欢快且爱国精神的诗词，也可以传播正能量，由此，教师也可以根据文章让学生学习一些美好、正能量、爱国的诗句，可以提升学生自身修养同时也可以让学生自我探索古诗词中的深意，作者在写本首诗时的心情，以此提升学生学习能力，开发学生思维。

二、古诗词对学生身心的影响

“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”这句话完全诠释了诗词及阅读带给人们的自信，往往学习古诗词的人都有一种骨子里的才华，让人感觉出淤泥而不染的气质，古诗词是中华民族的传统，也是五千年历史的的象征，中国文化博大精深，确保学生能够从诗词创作背景、诗词作者经历、平仄、韵律、典故、意象等方面对古诗词进行逐步研究，同时指导学生在细读古诗词的关键字词、人物称谓、标点等的过程中结合语境，充分把握古诗词的整体意境之美、感情之深。

例如，“中国诗词大会”的陆续播出，学生和家长也对诗词有了新的理解与看法，让学生明白诗词的重要性，然而现在书本上的诗词量太少，所以要不断增加学生的知识储备量，但增加知识储备的同时一定要按照课本知识为基础，这样才能引导学习，让学生记忆方法扩宽，找到合适的学习方法，像杜牧的《山行》中，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一课中，“二月”就是最好的词语，可以让学生以一月到十二月找出月为主，找出诗词进行学习，如此一来，学生不光对课内内容有了了解，课外内容也得到了扩展，在“中国诗词大会”中全国各地的学生、上班族、教师都有分享自己学习以及记背古诗词的方式方法，教师也可以作为参考，在进行探讨，最后以正确的方式方法引导学生学习，而且在看中国诗词大会时，有很多学生都看到了诗词的魅力以及对人的影响，每个人读具有独特的风骨，最具有特色的当是中国诗词大会的主持人董卿，一言一行、一字一句、一颦一笑皆是诗词，有一期中，选手王若西夸董卿—所谓美人者以花为貌，以鸟为声，以月为神，以柳为态，以玉为骨，以冰雪为肤，以秋水为姿，以诗词为心，吾无间然矣;这则是诗词对于学生的影响，古诗作为课外拓展内容，激发学生兴趣，让每名学生都能积极主动地采取合适方式进行课外积累，促进课内外教学的有效衔接。

由此看来，以上都充分的表示了诗词是在学习中重要的组成部分，同时也可以让学生进行分组，互相学习，激发学生的潜力，让学生对诗词有新的了解和认知，了解写作背景并感受其中所表达的思想感情，以学生内心出发，根据学生对诗词的理解，让其发挥自我思维，把诗词熟记于心，养成良好的习惯，提升学习效率，促进学生综合能力的提升。

三、全面深化课内外古诗词的链接

在实际教学中，教师要加强学生对古诗词的奖赏和认知，让学生不至于盲目的学习，保证学生能够从诗词创作背景、诗作者经历、诗词长短、平仄、韵律、典故、意象等方面对古诗词进行逐步研究，让学生能够对其深入了解，不光是表面的学习，了解作者想法，同时指导学生在细读古诗词的关键字词、人物称谓、标点等的过程中结合语境，充分把握古诗词的整体意境之美、感情之深。

例如，孟郊的《游子吟》中，教师可以让学生感受作者在写这首诗时的心情和对母亲的不舍，“慈母手中线，游子身上衣”两句中写出了母子相依为命，临别时的不舍，母亲对儿子的不舍之情，老师可以让学生自己进行分析，如此也可以加深印象，然而学生在阅读课本外的诗词时也能自己进行分析作者的心情，以及诗词的意思，这样才能达到课内外学习的作用。

让教师可以引导学生学习正确的方法，在古诗词教学的衔接中的重要意义，让学生更深入的了解中国诗词，并且牢记于心，加深学生对古诗词的喜爱。

总而言之，古诗词课内外的衔接尤为重要，关系到学生学习方法以及学习兴趣，所以教师要以古诗词课内外衔接为基础，只有围绕学生进行衔接才能保障衔接的有效性。不同学生存在一定的差异，针对不同学生，教师可以采取不同方式进行引导，提升综合学习效率。

参考文献：

[1]王文武.小学古诗詞的课外拓展和积累研究[J].好家长，2019（63）：108.

[2]薛俊林.关于小学语文古诗词教学现存问题及策略的相关思考[J].课外语文（下），2015（12）：66.

[3]黄绿鲜.小学古诗词课外阅读应注重序列化——以统编本一年级教学为例[J].语文建设，2018（14）：29-31.