浅谈小学高年级作文教学中互动情境的创设

吴丽翎

摘要：随着新课改的不断推进，小学语文教学在方式和方法上都在寻求改革与创新，学生和教师面临着更多的问题和挑战。而写作作为语文教学中的重要组成部分，是学生语言文字综合运用水平的集中体现。对于学生写作水平的培养和提高，小学语文教师也要遵循科学的教学理念和发展思路来进行。

关键词：小学语文;作文教学;互动情境

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

1作文互动情境教学的含义

为了保证作文互动情境教学法能发挥应有的作用，教师要加强对作文互动情境教学的认识和了解，从而保障其有序实施。在传统的作文教学中，教师只管安排题目，学生没有思路，但为了完成作文任务，只好上网查找范文或者胡乱拼凑，勉强凑够了字数。这种教学方法不仅限制了学生的思维，还会让学生对写作产生抗拒心里，严重影响学生的学习效果。为了解决这一问题，教师要及时创新和调整教学内容，让学生将情感淋漓尽致地表达出来，充实作文内容，以更加吸引人阅读。互动情境教学模式，主要是指教师要和学生进行情感上的交流，让学生逐渐喜欢上写作。

2互动情境创设的策略

2.1贴近生活，提高感悟

语文写作具有充分的现实意义，因此在语文写作中，一定不能脱离生活素材的学习和运用。教师要充分践行陶行知先生“生活即教育”的理论，将生活教育论与当下的素质教育进行充分的融合和运用，提高当下小学生对生活的感悟和理解，并将自己身边经历的人和事与认知相联系，将其运用到自己的作文创作中。例如在学习《吃水不忘挖井人》这篇文章时，久远的历史对于当下的小学生来说有很大的理解难度，教师为了让学生真正理解什么叫做“吃水不忘挖井人”，可以充分结合生活中的例子来进行教学。如教师可以鼓励学生观察环卫工人的劳动，采访环卫工人一天的劳动安排和他们的工作感悟，对于随地扔垃圾的人，他们有什么想说的;可以主动参与到交通指挥志愿者、社区工作志愿者等活动中去，亲自感受来自社会上默默奉献群体的善意和辛劳，提高对美好生活的感恩之情，继而提高生活的阅历。只有这样，在写作类似主题的文章时才能够胸有成竹、下笔有神。

2.2以故事情境，增加学生的社会认知

小学生对于故事有着天生的喜爱，对于自己能够切身参与其中的故事则更加具有热情和好奇心，因此教师可以充分利用小学生的这个身心特点，将作文素材故事进行角色扮演改编，让学生能够设身处地地在生活场景中体悟人物的心理变化、言谈举止，从自己的解读角度出发去塑造形象、提高认知。比如在学习鲁迅先生的《少年闰土》这篇文章时，学生们可能从文章的对话中体会不到鲁迅先生想要表达的孩童时期珍贵的友谊。教师可以将那个年代人们的生活资料搭配相关的影视资料进行展示，让学生们真切地体会到封建社会背景下一个少爷和一个长工的儿子从外表到内在的区别，而在孩童的世界里这些差距都不如珍贵的友谊来得重要，阶级的差别也只是成人世界里的事情;进而教师引导学生在读旁白时，要以成年鲁迅的口吻来叙述。写这篇文章时鲁迅已经是一个经历过中国农村的满目疮痍和封建剥削的残忍荼毒的成年人，与文中儿时鲁迅的对话有着截然不同的心境;而文中闰土與鲁迅的对话中，也大多是闰土在讲，鲁迅只是追问“管贼么”“他不咬人吗”等等。学生在演绎时要注意小孩子特有的天真语气。而闰土作为一个长工的儿子，同样具有小孩子纯真的特质，讲述的时候要注意他“绘声绘色”“神气活现”的表现，辅助一定的表情和动作表演形式，丰富人物的血肉。这种表演形式的教学，不仅能够引导学生主动探寻文章中的情感内涵，学习更深层次的文章解读。

2.3利用多媒体技术，提高学生的情感体验

当下的多媒体教学可以结合生动的图文、影音教学资料和庞大的网络教学资源给予学生更加灵活、多元化的教学体验，教师不仅能够与学生展开更加便利的互动与交流，随时随地地为学生推送相关的背景影音资料和文字说明，也能够根据学生的反馈及时进行教学内容的调整，为学生开展个性化、分层化的教学。例如在开展“祖国在我心中”这一活动时，教师可以利用多媒体为学生集中播放开国大典珍贵史料、朝鲜战争视频资料、中国原子弹爆炸场面视频史料、改革开放的提出、香港澳门回归史料、大洪水大地震中人民子弟兵的身影等等，将新中国从建立到发展过程中遇到的大事进行一个串联，结合《我和我的祖国》电影中的一些片段，提高学生的情感体验。进而让学生就“观影”感受设计一个爱国主题的活动，对活动的主旨、流程以及具体的活动细节和内容进行设计，让学生在统筹和构思中提高自身对家国情怀的理解。这种方式比单纯的写一篇活动感想更加深刻、立体，以逆向思维的方式进行教学，让学生从被动思考变为主动探究，更加具有写作教学互动性和主动性。

2.4运用寓教于乐，培养爱国情感

在作文互动情境教学中，教师要创设有趣的教学情境，从而达到事半功倍的目的。教师要充分尊重学生的主体地位，让学生感受到自己的重要性，进而主动探索写作的奥秘。教师可以安排一些轻松的任务，让学生深入讨论和研究作文内容，从而调动学生的写作积极性。可以通过游戏的方式让学生在脑海中构建完整的知识体系，对写作内容有清晰的认识;还要选择符合学生成长规律的内容，让他们积累丰富的写作素材。

2.5重视课外阅读，积攒写作源泉

教师也要培养学生课后阅读整本名著的习惯，将从书本中《少年闰土》的学习扩展到整本《故乡》的学习，再到《呐喊》文集的阅读。这种整体的阅读，不仅能够加深学生对名著的理解，也能够使学生更好地学习鲁迅先生的思想和文笔，提高文学素养。教师可以让学生在阅读中注意阅读感想的记录，通过电子设备截取名著中需要引用的段落，旁边注明自己的感想和启发，并在课堂上与教师和同学们进行分享和交流。教师则可以有针对性地给予引导和思想启发，提高学生们的感受力和认知程度。

3结语

将互动情境教学法应用在小学写作教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到课堂中，提高学习效率，实现学生写作能力的提高，促进学生的全面可持续发展。不仅如此，将情境互动教学法应用于小学写作教学，还能使师生关系更和谐，使小学写作教学充满人文性和丰富性。

参考文献

[1]张梅芳.小学高年级语文作文互动情景教学创设探讨[J].读写算，2021（23）

[2]李志秀.探究互动情境教学方法在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2021（6）