英语分级阅读对中学生思维品质的培养

冯俊玲

摘要：英语分级阅读作为学生英语课堂学习的有效补充，在培养学生的思维品质方面具有显著的促进作用。在实际教学中利用现行教材进行阅读教学的同时，需要兼顾分级绘本带来的更加地道、实用的阅读材料，注重阅读材料与现实生活和学生特定情感的融入，培养学生英语思维品质。

关键词：英语教学;阅读教学;思维品质;分级阅读

一、培养思维品质的重要性

现阶段的英语教学强调，教师不能只把眼光放在学生对于语篇材料的理解上，更应该思考如何通过既有的语篇材料促进学生思维品质的发展。其中主要手段包括引导学生去斟酌和评价作者的主要观点，理清语篇中的逻辑关系等。但从实际效果来看，学生在英语阅读教学中获得的知识大多仅限于个别词汇和短语的积累，而对于促进思维品质发展的文化和思考方式的习得寥寥无几。由此可见，为了达到促进学生语言综合运用能力提高的目的，单靠现行的英语教材提供英语阅读阅读材料远远不够。由于英语绘本多具有夸张而形象的插图，曲折而有趣的故事情节，在激发学生的学习兴趣和贴近学生的生活实际上的优势是现行教材所无法比拟的。因此，当我们把提高学生的思维品质放在英语教学的工作重心上时，应主动尝试将英语绘本与现行教材相结合，积极探索出一条利用分级阅读绘本提高学生思维灵活性和发散性的道路。

二、培养思维品质的主要方式

（一）多方面寻找视角，为思维开辟一条创新之路

人们的易得性启发式的认知方式，让我们总习惯于根据一件事情进入脑海的容易程度来做判断。当这些事件与脑中的信息相联系，我们就会采用与脑中事件相同的思路来看待当下的事件，即所谓思维定势。为了摆脱这种思维定势，树立思维品质模式，在学习的过程中，我们不能一味地模仿别人的经验，要学会找到适合自己学习的模式，即创新。创新的关键就在于是不是能从别人身上汲取经验并转变成符合自身个性需求的学习方法，找到适合自己的道路。

（二）克服思维的枷锁

思维的习惯是长期形成的，它每时每刻都在支配着我们日常的生活，当然这些思维定势是便利的有用的，这些思维方式都不用特意的回忆或是重述，他们深深植根于我们的潜意识里，当需要提取时我们可以信手拈来。但是，它又是顽固的、执着的、狡猾的，甚至可以说是霸道的。作为学习方式养成重要阶段，中学生必须冲破思维定势对于一些问题的不良影响，掌握必要的思維方法。有一句话说得好：“上阵杀敌不带枪，下田种苗不带秧”，如果我们没有正确的学习方法，就像打仗时不带枪的战士，这是笨拙的致命错误。只有掌握正确的方法，我们思维才能得到创新，我们就能游刃有余地应用思维品质并给我们的学习道路带来便利。学生是祖国的未来，少年强则国强，从少年时代开始培养学生创新的思维能力，是为学生未来美好前景打下的基础，更是为祖国未来美好蓝图画下最美的一笔。

（三）思维品质的培养要与课外活动相结合

素质教育强调，社会发展的实际，注重开发人的智慧潜能，要让学生能够正确面对处理生活中的事情乃至一切社会环境所遇到的问题。所以，注重思维品质和课外活动的结合既符合了素质教育的要求，也满足了对学生思维品质培养的目的。教师应从素质教育观点出发，结合学生英语方面的实际情况，开设相关英语课外活动课程。既然是活动课，就要求教师把学生作为学习的主体，教师本身只起引导和示范的作用。除此之外还要与学生家长保持密切的联系，注重学校与家庭共同合作，便于观察发现学生在不同场合下思维的发展状况。成立英语课外兴趣活动小组、开展英语讲座等，也是培养学生思维品质的常见途径，便于引导学生从生活中探索发现，寻找并解决英语问题。如笔者曾执教的一个班自发组成了校园“找茬小组”，专门负责收集学校范围内的英语翻译错误，该小组找到了学校餐厅“不要剩饭剩菜Don’t leftovers”和“小心地滑 Carefully Slippery”等错误。

（四）充实丰富英语阅读内容，激发思维品质

要激发中学生的思维品质就要努力提升阅读内容的丰富性，扩大学生英语方面的知识面，老师可以将多个类型的题型都向学生进行讲解，同样的还可以把问题的多种解题思路和解题方法都告诉学生，通过这样的方式把英语阅读内容尽可能的丰富，向学生展示英语学科迷人的魅力所在，从而锻炼学生发散的思维模式，激发学生思维品质的发展。

三、利用英语分级阅读培养思维品质

（一）加强现行英语教材与绘本阅读的结合

过于依赖英语教材开展阅读教学，一定会束缚学生的英语阅读视野，不利于学生思维品质的培养。但不可否认，教材依然是教师授课，学生学习英语最主要的参考。究其原因，由于学生在中学阶段仍处于语言学习的基础阶段，词汇量十分匮乏，必须从英语语言最根本的，最规范的部分学起。而分级阅读所提供的语篇材料在更符合、贴近学生生活以及社会发展背景的同时，又能保证学生能以现有的词汇量进行自主阅读，极大地提高了学生开展自主阅读的兴趣，为学生思维品质的发展提供了必要的前提。

（二）思维导图在绘本阅读的应用

思维导图是一种形象化的思维工具，它可以通过文字、色彩和线条等多种元素充分调动大脑积极参与思考，并记录我们的思想，是一种思维可视化的工具和方法。放射状的结构，可以让学生的思想不受约束，并以最自然的方式去思考和想象。由于绘本阅读多是记叙文和说明文，教师带领学生绘制思维导图不仅能帮助学生针对结构、层级分明的材料迅速建立起对于材料整体的构架感，还能在具体的每个“分叉”下引导学生就某个特定的方面发表自己的观点，培养学生发散性思维能力和批判性思维能力。例如，在《科林英语》第十三级Uncle Al Goes Camping With Us的教学中，教师可把“阿尔叔叔做的傻事”作为核心主题，借助思维导图让学生在罗列具体的事实，延伸到“阿尔叔叔为什么做傻事”，再延伸到“阿尔叔叔还有可能做哪些傻事”等相关的问题，这样很好地激发学生的阅读兴趣，并在锻炼思维能力的同时，最大限度地提高了学生对于阅读素材的理解能力和相关语言知识的记忆效率。

（三）角色扮演，巧用情景教学

情景教学是指利用外界的环境，实现和学生心境共鸣的一种教学方法。需要指出的是，在情景式教学中，教师创设的情景越形象，学习效果越好。[5]因此，教师在利用分级阅读素材进行情景式教学时，需要在选材上多下功夫。根据实际阅读教学案例来看，叙事类的绘本故事更容易获得教师和学生们的青睐。如笔者在进行《科林英语》第十三级绘本Nick Nelly and Jake时，要求学生以话剧的形式呈现这个绘本故事。由于大部分学生们或多或少对该绘本所描述的“校园欺凌”的现象有所关注，学生们出乎意料地在一周内完成了服装设计，场景设计，角色扮演，台词的背诵等全部工作。其中一个小组更是对故事的结局进行了改编，让文中Nick Nelly这一“校霸”彻底转型，化身为学校中为同学们伸张正义的小英雄，把同学们对于“校霸”的痛恨展现地淋淋尽致。而故事改编的过程正是学生们质疑原著，培养发散思维和创新思维不可多得的练习形式。

（四）学以致用，改编绘本

学生在经过思维导图解读，分角色扮演等形式的学习后，会对绘本内容有了更加全面的理解。在此基础上，教师可以通过继续引导学生进行更进一步的探究以培养学生更深层次上思维能力。如在进行《科林英语》第十四级Bossy Cousin Kate的教学时，笔者根据故事情节要求学生小组合作编写新的故事来展现Kate极度Bossy的一面。学生六人一组，依据组内成员各自的擅长领域自发分工，完成“新版”绘本的制作。学生们的任务分配包括创编故事，编辑文字，绘制插图，封面和目录设计等。每个人充分发挥自己的想象力，共同创作一个作品。在学生创作的过程中，笔者还通过提出“Do you think Cousin Kate will get her computer game back？”等问题引导学生积极思考、 主动参与创作，培养其思维的创新性。

四、结语

英语教师在日常阅读教学中应创造性地把教材提供的阅读材料与分级阅读绘本材料有机地结合起来，达到相辅相成的效果，使学生阅读能力得到最大限度的提升，除此之外，教师更要合理运用思维导图，角色扮演的方式，通过各种有趣而新颖的问题，引导学生积极思考，主动表达，大胆创新和质疑，这样才能在有限的课堂教学中促进学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的水平的提升。

参考文献：

[1] 陈则航、钱小芳、王蔷 “论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径”， 《课程·教材·教法》 2019年第1期

[2] 贾冠杰 《英语教学基础理论》，上海外语教育出版社，2010年

[3] 张金秀“英语学科思维品质培养面临的困境与对策”，《中小学外语教学（中学篇）》2016年第7期

[4] 王蔷、陈则航 《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，外语教学与研究出版社，2016年

[5] 刘建达 “中国英语能力等级量表与英语教学”，《外语界》2019年第3期

备注：本文系河南省基础教育教学研究室2019年度河南省中小學“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”专项课题《以英语分级阅读提升初中生思维品质的实践研究》（FJYD19033）研究成果。