新课程理念下小学数学有效预习的习惯培养

黄美芳

摘要：课前预习在小学数学学习中有着十分重要的作用，它是掌握新课知识内容的基础，帮助学生了解新课词汇，提前掌握新知识内容重难点的主要途径。在预习中应引导学生做好新知识和旧知识之间的关联，在夯实旧知識的过程中打开新知识学习的大门。有效的课前预习有利于学生养成独立思考的习惯和自主学习的思维，因此，小学数学教师必须要重视课前预习的环节，找到有效的课前预习方法，帮助学生有效提高数学学习的策略，培养出学生有良好的课前预习习惯，从而提升数学课前预习的有效性。基于此，本文章对新课程理念下小学数学有效预习的习惯培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课程;小学数学;预习习惯;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

引言

课前预习对于小学生数学的学习有着承上启下的作用，可以使学生对将要学习的新内容有所了解，同时回顾与此相关的学过的知识，为新知识的学习做好准备。课前预习还有助于帮助学生养成良好的学习习惯，能够自主学习、勤于思考。

一、应用思维导图课堂预习

在学习“三角形”这一内容的时候，教师就可以在课堂预习阶段为学生精心准备一个思维导图。教师可以先将本节课的重点知识填充到思维导图的中心，然后将一些三角形的类型或者一些次要的知识填到思维导图的发展框架当中，供学生在上课时间观看。学生在观看了思维导图之后，会对于课上所要进行学习的知识内容拥有了一个大概了解，这就降低了学生的学习难度，也使学生感受到在学习时思维导图带来的帮助。通过本次的课前预习之后，许多学生对于本节课的所学知识有了大概的了解。同时，许多学生也对于思维导图上的知识内容感到好奇，主动与教师展开沟通交流，降低了沟通时的压力，构建了友好沟通的桥梁，促进了小学数学课堂的高效开展，教师可以积极主动地为学生解答问题，让学生感受到思维导图学习法的过人之处，以及教师对于学生的关心，通过预习强化思维导图在学生心中的地位，促使学生能够自主养成利用思维导图预习的良好学习习惯。

二、利用微课优化预习教学效果

在信息技术与教育教学深度融合的时代下，在数学预习环节，教师合理利用微课，不仅可以让学生明确预习要求，还能促使学生自觉参与预习活动，将知识点落到实处，提升预习效果。例如，在“小数乘法”相关知识的教学设计中，学生通过整数乘法的学习已经对乘法的算理有了一定的认识，在此基础上教师指导学生利用微课预习小数乘法。教师在课前导入环节，运用微课能够有效地吸引学生的注意力，逐步引导学生深入本节课的教学内容。对于小学数学这门学科而言，其中各部分知识体系都存在明显的联系，那么教师就可以利用微课在课前导入环节带领学生回顾与本节课相关联的内容，这样既可以加深学生对所学内容的理解，又能够帮助学生将新旧知识联系起来，从而形成立体化的基础知识体系。

三、应用互动教学模式进行预习

将互动教学模式引入课前预习环节时，“学生为主、教师为辅”的教学理念得到了充分展现。教师在选择课堂导入时要充分考虑班级学生的数学学习状况，并结合数学材料进行科学选择，如故事导入、图解导入、音像导入等是常见且有效的导入方式，选择合适的方式提升学生学习数学的质量与成效。在预习阶段学生普遍会遇到不理解的内容，有些学生勤学好问，教师应鼓励、表扬并积极为学生讲解。在预习环节融入互动教学模式可以促进学生自主学习意识的形成。例如，在教学“圆”知识时，教师可以组织学生进行课前预习，借助互联网、短视频等增加学生对圆概念的理解，如网络中“数学教师一笔画圆”的视频引起大众热议，视频中一位教师随手一笔就在黑板上画了一个圆，被网友称为“行走的圆规”，借助短视频等平台使学生对相关知识进行初步了解，为后续的课堂讲解奠定基础。

四、树立正确的预习观

在以往的教学大背景下，教师尽管要求学生自主进行课前预习，但是并没有提出明确的要求，有的学生草草翻了两下课本就完成了预习任务。这样虽然在课堂上能够有一点印象，但并不是有效预习。因此，在新的预习观下，教师不仅要制订明确的预习要求，还要转变引导学生课前预习的思路，不必局限于教科书中知识点的理解与教学内容的强行理解分析，而是结合生活让学生在实践中初步了解相关数学概念的定义。例如，在教学“轴对称图形”时，教师可以布置这样的预习任务：1.什么是轴对称图形呢？2.找出生活中的轴对称图形（或物品）并记录下来吧，越多越好哦！学生能够带着数学预习问题到生活中去探索答案，并找到花瓶、电视机、树叶、圆盘等答案，从而使学生的求知欲与探究答案的兴趣来助力学生预习习惯的养成。

五、联系生活画面课前预习

在学习“商不变的性质”课的时候，教师可以让学生们在课前观察妈妈在超市或者水果店买水果的场景，而后在课堂上构建有趣的生活情境。三个妈妈去买水果回来的路上碰到了，一起讨论了一下橘子的价格，第一个妈妈说：“16元4斤真的很便宜。”第二个妈妈说：“我买的比较便宜，我买的是12元3斤。”第三个妈妈说：“我买的价格是8元2斤。”三位妈妈争执不下，每个人都说自己的最便宜，后来三位孩子回来了，其中一个小朋友说：“妈妈你们买的价格其实是一样的，因为16÷4=4，12÷3=4，8÷2=4，每斤都是4块钱，每斤都是4块钱的苹果，价格是一样的，不管买多少斤，都是不变的。”由此拉开了教师的教学序幕，让学生们也慢慢地感受到，在数学学习的过程中，有一些非常有趣的教学内容看似如同脑筋急转弯，但是只要了解数学原理，就能够很快地得出正确的结论。

结束语

总之培养学生有效预习习惯能够推进学生终身学习意识与习惯的形成。从教师角度来说，培养学生有效学习习惯，能够提升学生在课堂吸收知识的效率，从而提升教学质量。

参考文献

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[3]周楠.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].当代家庭教育，2020（10）：144.