初中历史教学中学生参与兴趣的培养路径

冯艳

摘要：初中阶段是学生学习之路的重要转折点，因此很多教育者在培养学生时更多的是为了学生能够在考试中取得良好的成绩，而忽视了学生的长远发展。尤其是在学习历史这门科目时，教师更注重培养学生对于知识点的记忆，忽视了学生学习历史的兴趣。要想改变这种状况，首先就要打破传统的历史授课模式，提高学生对历史的兴趣，并逐步培养学生参与的兴趣。本文针对此进行探讨研究，希望对相关教育者能有所帮助。

关键词：初中历史;学习兴趣;方法策略

引言：学习历史可以塑造学生拥有高品质的三观，对学生日后的人生道路有着重要的指导作用。但是对于初中阶段的学生来说，知识点是比较繁琐的，学习的历史缺乏一定的系统性。而且传统的教学模式也影响了学生的学习兴趣，无形之中也增加了学生的学习压力。因此，教师应结合学生的实际情况，以学生的学习兴趣作为根本出发点来变革初中历史教学模式。让学生在历史的学习中凸显学习的主体性，有更强的参与性，在参与中培养其兴趣。

一、影响学生参与兴趣的影响因素

1.以学生为主体落实不到位

现如今的教育政策已经明确规定了学生在课堂上的主体地位，不过传统教育理念对教师的影响根深蒂固。在初中历史课堂上，教师更多的还是采用传统的教学方法，以教材为主体填鸭式地向学生灌输知识点。教师采用板书和教材相结合的授课方式，学生低着头记笔记，不能够真正理解教师所讲述的内容。这样刻板落后的教学模式限制了学生的主观能动性，使学生难以真正理解到历史中所蕴含的深刻思想，从而影响了教师的教学计划和学生的学习效率。

2.过于关注表面而忽视本质

经济发展速度的加快也推动了信息技术的发展，在这样的一个时代环境中，学生获取信息的渠道变得更加丰富，不再局限在书本之中。但是值得注意的是，网络上的相关历史的信息资源并不准确，甚至存在歪曲历史的现象。而初中阶段的学生并没有较好的辨别信息的能力，在一些历史相关的影视或者游戏等信息的影响下，容易使学生对历史产生误解，这也进一步影响了学生对于历史的学习。在历史课堂上，学生会更加关注一些浅显的历史知识点，缺少足够的耐心来探究真正的历史，也缺乏足够的兴趣去学习，导致学生的历史成绩难以得到有效地提升。

二、培养学生参与兴趣的策略

1.构建和谐开放的学习环境

初中阶段的学生处在青春期的萌发阶段，具有一定的叛逆思想，在课堂上更渴望和教师具有一种良好的师生关系。而良好师生关系的基础就是要形成有效的交流互动。历史教师应该营造出轻松愉快的学习氛围，引导学生积极主动地回答历史相关的问题，这样才能够直接引起学生的参与兴趣。例如，在学习《科举制的创立》时，在课堂讲解开始之时，就可以向学生讲解我国考试的由来，考试与学生的生活息息相关，可以最直接的吸引住学生的注意力。紧接着，教师就可以抛出问题，将古时的科举制与学生即将面临的中考结合起来，向学生提问“我们现在的中考和古代的科举制度有着哪些联系，它们的区别又是什么？”以具体的问题作为课题的导向，引发学生对科举制有一个深度的思考，让学生真正有效的参与到历史课程的学习中来。也可以让学生进行分组讨论，教师鼓励学生大胆地进行发言。在回答过程中出现的问题，教师要及时地给予纠正，学生在回答中表现良好，教师也要给予表扬。让学生在主动思考中深刻地掌握住历史知识，也大大的提升了历史课堂的学习效果。

2.故事导入，吸引学生注意力

初中阶段的学生具有很强的好奇心以及求知欲，面对新奇的历史故事会更加充满兴趣，因此，初中历史教师要根据当前阶段学生的特点进行教学，把握住学生的心理设计相应的教学活动。而在具体的教学实践中，历史教师可以通过导入一个与课程相关的历史故事作为课程讲解的开端。学生的注意力也很容易被真实的历史故事所吸引，使学生对接下来的课程将会更加充满兴趣。例如，在学习《动荡的春秋时期》这一课程时，教师就可以引用“烽火戏诸侯”的故事来展开春秋时期历史知识的讲解。在西周时期，战争打响之时往往要用到烽火台，作为古时一种特殊的报警器。西周时在位的周幽王十分昏庸，他有一位名叫褒姒的妃子，但是褒姒终年难展笑颜，周幽王为了取得褒姒的欢心，在没有战争发生时点燃了烽火台，其他诸侯国赶来时得知真相都愤愤不已。但是等犬戎率领军队前来攻打西周，当周幽王再次点燃烽火台时，其他诸侯没有再次前来帮助，最终导致周幽王断送了自己的性命。当教师讲完故事时，学生已经对春秋时期产生了很大的兴趣，这时教师的在根据故事适时地提出一些问题，让学生带着问题听课，当课程结束后，教师提出的问题也就迎刃而解了，学生的注意力也会始终跟着教师的节奏，很大程度地提高了学生的听课效果。

三、引经据典，提高历史课堂吸引力

学习历史的同时，不只是学生简单的历史知识，而是要培养学生具有历史思维。而教师也可以将历史与不同时期的古诗相结合。唐诗宋词元曲清朝的小说等都反映的当时朝代了政治经济文化。让学生在学习历史的时候，可以通过古诗和当时那个朝代的人开展一场跨越时空的对话。例如，杜甫的《忆昔》“忆昔先皇巡朔方，千乘万骑入咸阳。阴山骄子汗血马，长驱东胡胡走藏。”就可以使学生看到盛唐的景象。而“岂闻一绢直万钱，有田种谷今流血。洛阳宫殿烧焚尽，宗庙新除狐兔穴。”又可以让学生感受到，战争使黎民百姓处在水深火热之中，繁荣的景象在战争的摧残下瞬间就变得萧条。诗人创作的背景都与所处的时代息息相关，通过这样的教学方式，使学生在学习历史时也能有情感的连接，并且还可以开阔学生的眼界，提高学生的历史素养和综合素质。

结束语：综上所述，历史的学习本就具有一定的神秘色彩，很容易吸引住学生的兴趣。但是教师也要积极地创新教学方法，不断丰富自身历史素养，让学生在课堂上感受到学习历史的魅力。学生的学习积极性增强既可以减轻学生的学习压力，又可以推动教师的課堂进度，大大的提高教学质量，因此一个良好的具有创新性的教学模式是十分重要的，特别是学生的有兴趣地参与，这对培养学生的历史核心素养非常重要。

参考文献：

[1]王彩琴.初中历史教学中学生参与兴趣的培养路径[J].基础教育论坛，2021（11）：109-110.

[2]朱巧英.谈初中历史教学中学生学习兴趣的培养[J].新智慧，2021（10）：115-116.