基于图式理论的小学高年级英语阅读教学研究

李云林

摘要：德国哲学家康德把图式看作“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。教师可以通过学习图式的方式引导学生主动探究新知，并根据学生学习的具体情况及时调整自己的教学行为，优化教学过程。

关键词：基于图式理论;小学高年级英语;阅读教学;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

引言

在日常英语阅读教学过程中，教师要善于创新课堂教学方式，指引学生掌握一定的英语阅读技巧和方法，循序漸进地提升学生听说读写的能力。图式理论教育方法的应用，不仅可以有效提升学生英语阅读学习的效率，同时还能够弥补传统英语阅读教学过程中的不足，在多样化的学习活动中有序提升英语课程教学质量。

一、运用图式理论，激活已有知识储备

在课堂复习导入环节，笔者设计了有关小鸟寻找家园的视频图式，让学生感受地球被破坏的严重性，激发学生热爱地球、保护地球的愿望，揭示课题，并在观看视频前提出三个问题：What can you see？What do you want to say？What should we do？根据学生已有的生活经验，他们可能会说出许多环保方面的建议。但受所学英语词汇的限制，部分学生在英语表达方面可能有点难度，于是紧接着设计了一个Angry birds游戏图式，以游戏的形式复习呈现与本节课话题相符合的部分词组句式，同时操练We should...，we should not...这一句型。通过视频图示与Angry birds游戏图式，学生的思路很快打开，畅所欲言，We should walk to school.We should put the rubbish in the bin.We should not cut down too many trees...一旦学生的知识储备被激活，他们便不是简单被动地接收信息，而是结合自身经验，主动对外部信息进行选择、加工和处理，不断促进语言能力的提升。

二、借助图式理论，激发学生阅读兴趣

对于小学阶段的学生学习而言，学习兴趣的培养直接关系着英语阅读教学的质量。只有学生对所学内容充满了浓厚的学习兴趣，才会在教师的教学指引下积极地参与阅读学习过程，进而不断提升自己的英语阅读能力。在以往的英语阅读教学过程中，由于课文中有大量的单词以及短语句型等学习内容，教师在按部就班的讲授型教学过程中往往会使学生感觉到英语阅读学习非常乏味和枯燥，难以长时间集中学习注意力，最终造成英语阅读教学质量偏低的问题出现。图式理论在小学英语阅读教学过程中的应用，可以从小学生学习兴趣点出发，为学生英语阅读学习融入许多趣味性的学习资源和图片内容，充分激发了学生对英语阅读学习的兴趣。具体教学期间，教师可利用图式理论的直观性来开展教学活动，以提升阅读教学的趣味性、生动性，促使学生积极参与到阅读学习中来。例如，在学习Unit1MeetingNewFriends这部分内容时，教师就可以通过多媒体教学的方式为学生出示多种具有显著外形特征的人物形象，让学生通过直观的视觉冲击加深对人物特征以及外貌的印象，进而在学生有了清晰认知的基础之上顺势导入阅读内容，让学生在这种直观的视觉体验和文字阅读融合中提高阅读认知的层次感，强化学生英语阅读的学习体验。除了这种直观生动的形象刺激之外，在教学过程中，教师也可以引导学生联想以往的生活和交友经历，从学生现有生活经验出发开展有效的英语阅读教学活动，借助有效的课堂提问帮助学生创设生活化学习情境，激发学生学习认知意识。通过这种图式教学方式的应用，充分激发学生主动学习的兴趣，在生动形象的教学资源辅助下联系已有认知体验，奠定高效的英语阅读教学基础。

三、思维导图在会话练习中的运用

在小学高年级的英语教学中英语的会话练习是一种非常重要的学习方式，英语的会话练习是让同学们模拟真实的英语学习交流的环境，传统的会话学习存在无序性、杂乱性等问题，倘若将思维导图这一学习方法运用于会话练习中，必然会提高这一会话交流的学习效果，会话练习中思维导图的运用是要求学生结合一个具象的核心词组进而发散的，在学习交流的过程中还能够增添会话练习的丰富程度，举例说明：在一次会话练习中，老师要求学生自我介绍，在实践之前，老师在黑板上罗列出会话练习的提纲，让学生从name、home等基础性词汇再向稍微有一定难度的词汇进行发散，运用发散性思维联想到dream和habit等等。在会话练习的实践过程中，还能够增添趣味性探讨的环节，将学生有规律的分好小组，让每一组的学生都围绕着同一个话题进行讨论、发散性思维，由每组学生集思广益的在草稿纸上画出该组的思维导图，通过这一学习方法能够更为直观的洞察出每组学生所讨论的核心词汇，进而避免了传统教学过程中学生可能会出现无头绪和盲目的情况。

四、运用图式理论，提升新知运用能力

传统作业布置让部分学生深感乏味，优等生常常会觉得此类作业缺乏挑战性，而后进生面对背诵、抄写实在提不起兴趣。制作海报、思维导图、课文录音或写倡议书等形式的作业则可以兼顾两头促中间，学困生可根据自我特长绘制个性趣味的思维导图，提升学习兴趣，增强自信心;中等生可通过基础知识的巩固训练提升技能技巧;优等生则可以在原有基础上拓展提升，查阅探索相关联的知识。教师可充分运用图式理论设计多样化的作业，让学生根据自己的实际水平分层作业，摆脱条条框框的约束，让思维在旷野上驰骋翱翔，切实提升新知运用能力。

结束语

在小学英语阅读教学过程中，图式理论的应用不仅是对传统阅读教学方式的补充和完善，同时也为教师创新阅读教学方式提供了新的思路。在实际教学时，教师要根据学生现有的认知水平和学习能力为学生选择恰当的学习资源，借助图式理论教学方法的应用循序渐进地指导学生掌握科学的英语阅读学习方法和技巧，在实践学习和阅读锻炼的过程中有序提高学生英语阅读的能力。

参考文献

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[3]邬佳雯.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用探讨[J].新一代：理论版，2020（6）：68.