基于思维导图模式的读后续写之情节分析

余小韵

摘要：读后续写是新高考的一种写作方式，综合考查了学生的阅读能力和习作能力。这就要求教师首先要带领学生解读阅读文本，进行有效的输入，才能指导学生把握故事脉络，实现有意义的输出，这种题型很好地培养了学生的思维品质和语言运用能力。本文以A Wise Deer and A Cowardly Tiger为例，探索思维导图在读后续写中的应用，进行合理有效的情节分析。

关键词：读后续写;思维导图;情节分析

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称新课标）指出考试形式要丰富多样化，提出了续写的题型，直接或间接地考查学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养。读后续写作为新高考的新题型，很多教师和学生都是在摸着石头过河。学生首先要理解原文本的故事梗概，找到相关线索，才能续出合理的故事情节，这实际上对教师和学生的要求都提高了，教师要教学生如何寻找文本的主要内容，抓住主题意义，激发学生的思维，引导学生立足文本，积极构建故事。同时，学生要有足够的语言知识储备，才能产出有效丰富的故事。

思维导图（Mind Map）是由Tony Buzan提出的，指的是用文字、图像、符号等反映思维的过程。这是一种可视化的理解工具，很好地反映了发散思维的构成过程。思维导图可以贯穿读后续写的“读”和“写”的整个过程。在理解文本的时候，可以通过寻找五要素的方式构建思维导图来理解故事的主要情节，分析人物的所做所想。在续写的过程中，也可以利用思维导图来搭建故事框架，根据“两首定一框”的原则，利用“反推法”，从续写的第二段推出第一段的故事情节，包括人物的所做所想所说，同时要注意环境的衬托。而在第二段里，要注意人物的微描写和升华主题。

下面以A Wise Deer and A Cowardly Tiger为例，展示思维导图在续写的整个过程中的应用。这篇文章主要讲的是鹿妈妈和鹿宝宝不小心进入了老虎的洞穴，要出去的时候老虎回来了，鹿妈妈明智地诱骗了老虎，老虎匆忙逃跑中遇到jackal， jackal认为这是一个骗局，因为老虎是森林之王，所以它俩把尾巴绑在一起走向洞口。而鹿妈妈和鹿宝宝们如何斗智斗勇顺利逃脱呢？

Paragraph 1：The deer saw the jackal and the tiger coming together.

Paragraph 2：The tiger was shocked to hear this and he was sure now the jackal cheated him.

学生要注意原文的时态和语态，关注语言表达的方式，注意语言的一致性。立足文本，寻找文章的五要素（who， when， where， what ， how）。这篇故事采用了拟人的手法，赋予了动物生命，那么动物就具有动作、语言和心理等方面的表现。

Who： Mother deer and her fawns; a tiger; a jackal Where： in the tiger’s cave

What： Mother deer was trying to lead her fawns out of the cave when she saw the tiger coming back. Her reaction？ stayed calm and thought of a plan. to scare the tiger away by pretending to be a fierce animal waiting to kill it for food. Mother deer： clever /brave， stay calm in danger. While escaping， the tiger came across a jackal. didn’t want to take a chance; knot their tails together; never leave. Agree？ frightened; didn’t trust the jackal.

根据“两首定一框”的原則，paragraph 2提到was shocked to hear this，cheated，可以推断出paragraph2要出现某种声音或者对话，才能体现cheat.所以paragraph1要产生了何种声音，才能体现鹿妈妈的勇敢与机智。

Paragraph 2

Paragraph 1：The deer saw the jackal and the tiger..

The deer felt…/thought/ The deer said something /misunderstanding

The jackal and tiger ran away/ fought against /escaped successfully

综上所述，paragraph 1 可以从以下方面展开：

How did the deer felt /thought ？What did the deer say that shocked the tiger and convinced him he was cheated by the jackal？ How would the jackal cheat the tiger by doing so？

整个故事必须是正能量结局，而且要升华主题，或者提出启发。要关注整个故事的语言基调和根据已知情节+第二段开头句推断第一段可能的情节发展，语言风格尽量与原文本保持一致，跟从原文步调，注意通过动作、语言等体现tiger/jackal/deer的特征，不要再创造另外的人物，以免啰嗦跑题。

借助思维导图进行读后续写，层层递进，一步一步地引导学生分析人物关系，可以更容易梳理原文本，使得阅读教学更顺畅，可以更方便地引导学生将主题意义和语言学习结合起来，培养了学生创造故事的思维能力，使得学生续写的语言更加连贯，启发学生模仿原文的描写，为续写作好铺垫，激发学生的写作兴趣。思维导图帮助学生从关键词的“点”发散到各条关键信息的“线”，最终着眼文本结构的“面”，完成语篇的语言和意义重建。这充分地体现了新课标中对培养学生思维品质和语言能力的要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：55.

[2]Buzan B， Buzan T.The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to  Maximize your Brain' s Untrapped Potential[M]. New York： Dutton， 1994：46-49.

[3]唐云.基于思维导图提高学生读后续写的思维能力——以2016年浙江十月英语高考读后续写为例[J].中学课程辅导，2017（1）：246.

[4]卞京华.建构框架拓展意义生成文本——基于一节读写公开课的实践与思考[J].英语教师，2013（9）：8-13.