巧借本土资源，推进智慧阅读

黄丁群

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

为了进一步落实新课程标准中关于弘扬民族文化精髓，加强学生民族文化底蕴的要求，开拓学生视野，培养良好的阅读和学习习惯，同时让学生了解家乡的历史及深厚的文化底蕴，感悟生养自己的这块土地，增强对地域文化的认同感。这学期，我结合本校建设书香校园的实际，巧借从化的本土资源，大力推进了智慧阅读工作。

一、整体规划，措施落实，推进阅读

要推进阅读工作，整体规划至关重要。为此，我结合学校实际制定了“走读从化”全科阅读活动计划。

1.构建两个平台，拓展全科阅读时空

为了实现全方位全学科阅读，学校统筹规划了阅读时间和阅读空间的布局，为全科阅读提供时空保障。

（1）时间平台，共四个时段，一是早晨诵读时段，阅读经典美文;二是午间静读，阅读推荐书目;三是课前三分钟，进行阅读分享;四是家庭时间，进行亲子间的阅读。

（2）空间平台，共有四个读书空间，一是教师空间，利用图书角，在不同时段，由班干部、班主任、科任老师引领学生阅读;二是校园书吧，利用书香氛围与同伴榜样引领学生在课余时间阅读;三是家庭空间，通过学校沟通，让家长营造阅读氛围，引领孩子阅读;四是社会空间，让家长利用节假日带领孩子走进从化的每一个角落，通过眼睛与心灵的探索，拓宽阅读的视野。

2.推行三个计划，打造全科阅读特色

（1）推行全科阅读“领头羊”计划。以科组长和骨干教师担当学科阅读“领头羊”，带领同学科老师积极参与“走读从化”的阅读活动。

（2）推行阅读共同体计划。一是建立班级共同体，利用老师的力量，查找有关从化的文章、图片、书籍，与学生一起共读、共享、共成长。二是建立家校共同体，把课内阅读与课外阅读相结合，开展亲子阅读，三是建立区校共同体，利用区组织的“田园阅读”的机会，与图书馆联手共建阅读展示活动。

（3）推行个人阅读目标计划。一是完成阅读量，每学期完成老师推荐的阅读书目;二是拓宽阅读面，要求学生阅读不仅要全学科涉猎，还要通过实地探访等形式了解从化的风土人情、田园山水。三是提高阅读力，通过精读、赏读、略读、诵读、浏览、交流、分享等方式，提高阅读能力

相信有了这些周密的计划，学生一定能在这次的主题阅读活动拓宽视野、积累知识、充实文化底蕴，从而更加了解和热爱从化这片土地。

二、丰富活动，务实开展，推进阅读

为了让这次的主题阅读有效开展，在计划的引领下，我校组织开展了丰富多彩的活动：

1.号召亲子畅游，引领学生了解从化

为了让学生更加贴切地感受从化山水田园、风土人情，我们鼓励学生参加“边走边读”从化活动，与家长一同实地参观从化景点，如从化文峰塔、从化北回归线塔、从化广裕祠等，并拍照留影。通过把留影分享到班群的形式，吸引广大师生和家长一起交流、宣传从化。

2.激励自主阅读，引领学生品味从化

为了让学生更加了解从化，我们收集了大量有关“从化”的书籍，如《从化风采》《从化乡村史记》《从化大写意》等，然后通过让学生自主借阅、打印给学生阅读等方式，让学生去阅读，我们还充分利用阅读指导课，指导学生阅读，通过书籍来品味从化。

3. 组织班队活动，引领学生探索从化

为了让学生更加多方面、深层次了解从化，同时引导学生广泛阅读关于从化历史、人文、地理等书籍资料，我们要求每个班每学年都举行一节“走读从化”主题班会。通过班会，带领学生了解从化的历史变迁、知名建筑及风俗习惯等，让学生更加深入地了解从化，感受一方水土养一方人，感悟生养自己的这块土地，增强对地域文化的认同感和自豪感，同时引导学生产生建设美好家乡的愿望。

例如在《走读从化人文历史》的主题班会上，老师带着学生了解《从化简史》《历史遗迹》《语言文化》等知识;观看有关从化历史建筑、伟人等图片，让学生了解到“从化北回归线塔”是世界最高的北回归线塔标志;从“温泉财富小镇历史与人文”“温泉与名人”等图片，让学生知道周恩来、刘少奇、朱德、邓小平、陈毅等伟人都来过从化温泉。 从“从化古村”的图片，追寻从化钱岗古村、广裕祠、大江埔古村、凤凰客家古围等足迹。我们还带着学生通过视频漫游了“从化童话小镇” “莲麻小镇”“西和风情小镇”“溪头徒步悠闲小镇”“锦洞桃花小镇”“温泉财富小镇”，了解了各镇的变迁与风貌，还认识了从化的五道菜——泥焗走地鸡、桂峰酿豆腐、流溪大鱼头、吕田焖大肉、香叶乌鬃鹅等。一节课下来，学生们意犹未尽，更激发起想马上去观赏从化人文历史印记的欲想。

4.开展诗词诵读，引领学生感悟从化

學生通过阅读与探寻，了解了许多有关从化的古诗词，在这样的基础上，我们鼓励每班举行“诗歌诵读会”，进一步品读从化的文化韵味。诵读展示的内容紧扣从化人文历史、风土人情、山水风光等，形式丰富多彩，有个人朗诵、男女共诵、小组合诵、全班齐诵等。看，校园里，老师们带领学生欣赏和吟诵着有关赞美从化的诗歌，如《江南好  从化温泉》（欧阳可亮）《春节前二日由从化回广州途中》（朱德）《百丈飞泉》（黎贯）《观百丈飞泉》（郭沫若）《流溪河干校六百》（陈永正）等。诵读，让歌诵从化的诗词深刻地留在师生的脑海里，更唤起了他们热爱家乡、歌颂家乡的热情。

5.组织交流分享，引领学生畅谈从化

在学生走访从化并阅读了从化的有关书籍后，我们都会组织学生分享交流，因为学生个个都有备而来，所以课堂上大家情绪高涨，踊跃发言，迫不及待地分享走读从化的所见所闻所感。请听听学生们的童诗童趣：

①这个周末我去了文峰塔，看到了文峰塔高九层，塔身呈六边形，非常壮观，我想吟诗来歌颂《登从化文峰塔》：三河集会起风潮，树影粼光塔下摇。远处高楼搞开发，当年沃土种瓜苗。

②这个周末的晚上我去了文峰塔，看到了灯光璀璨的文峰塔，我想吟诗来歌颂《从化文峰塔》：八角九层文峰塔，金黄璀璨琉璃瓦。塔顶观景美如画，街口美景眼底下。

同是观赏文峰塔，只是时间不同，一个是白天，一个是晚上，所看到的文峰塔景色不一样，所吟诵的诗歌各有韵味。

分享结束后，我们还会进行评比活动，评出“最佳小导游”“最具口才奖”等，学生们都非常开心。

6.指导提炼成果，引领学生描绘从化

在学生在书海中“走读从化”后，我们结合各年段学生的特点，各学科组分年段布置了学生收集、整理、绘画阅读成果，如语文科的诗配画、儿童诗、读书小研究;数学科的手抄报、微视频;英语科的英语名片;信息科的电子板报等等。

每个学段的学生都在了解从化的基础下，认认真真地通过创作的形式记录下所得所感，形成了丰富多彩的阅读成果作品。这些成果由每个班的老师负责收集并进行初评，选出部分作品到学校，再由每个年级备课组长组成评审小组评选出一、二等奖。

由于有了前期的阅读基础，学生们提炼成果的热情极其高涨，阅读课外书的兴趣也越来越浓厚，真是“一石激起千层浪”，一举多得。

总之，学生通过“走读从化”这一系列活动，深深感受到了作为从化人的骄傲。我们也相信，只要学生愿意与书为友，与景为伴，就一定能在阅读中成长，在走读中成才。