小学班主任的班级管理探析

蒋娇

摘要：伴随着我国教育事业的发展，小学教育水平也有了很大提升。班主任在组织开展小学班级管理工作当中，既要转变自身的管理理念，切实加强和学生之间的沟通交流，从而及时地根据学生的学习情况来对自己的管理方法和手段做出调整，又要扩充管理方法，着重去培育和提升学生的自我管理意识，进而让学生能够在日常的课堂学习过程中严格地要求自己。另外，班主任还应该选择恰当的方式来对学生进行说教，努力提升班集体在学生心目当中的形象，将学生的学习、生活和安全问题全部列为展开班级管理工作的重点。

关键词：小学班主任;班级管理

引言

小学阶段是学生个性和生活习惯养成的重要时期，属于学生个人发展过程中的启蒙阶段，对于小学生的个人价值观以及个人思想发展有着深刻的影响。因此教师在进行班级管理的过程中，应贯彻落实立德树人这一理念，通过一定的管理方式为学生营造出和谐的班级氛围，以此来激发小学生的学习兴趣，并全面提升其个人素养，为其今后的学习和个人发展奠定基础。

1转变传统管理观念，采用数字化管理模式

都说好记性不如烂笔头，但是小学班主任的管理工作十分繁琐，传统的管理模式利用强行记忆、笔记的方法难以提高管理工作效率。对此，为提高班级管理的工作质量，小学班主任应从實际出发，利用信息技术来辅助工作，借此来提高管理工作的流程化、系统化。借助信息技术的优势，可以有效帮助小学班主任从繁忙的管理事务中解放出来，使其有充足的精力投入到教学当中。为加深对每一位学生的认识，班主任应加强对学生个体情况的了解，传统的管理模式下部分班主任采用“花名册”的记录方式，将学生的姓名记录在册中。但是这样的方式难免会出现“名字对不上长相”的情况，导致班主任的工作效率难以提高。针对这种情况，班主任可利用信息技术采用数字化管理模式，为学生量身打造“个人成长档案”。班主任收集学生的姓名、年龄、血型、家庭住址、父母联系方式等基础资料，制作直观的学生成长档案，并配以学生的照片。同时班主任也应及时更新档案中的信息，及时录入学生在校期间发生的重大事件以及获奖信息，保证档案资料的真实性。

不仅如此，班主任也可在档案信息中建立成绩表，将学生的考试成绩录入系统，便于及时发现学生的成绩变化。对成绩下降较为显著的学生进行有针对性的指导，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，针对学习成绩明显提升的学生进行表扬建立，激发学生的学习成就感。以上，班主任应及时转变管理观念，借助先进的信息技术辅助开展数字化模式管理工作，有效提升班主任工作效率。

2以立德树人为教育目标

在如今“课程思政”教育理念的影响下，我国各个阶段的教育都在探索思政教育理念在学科教育中的渗透与融合。在小学教育阶段，教师也应贯彻思政育人理念，以立德树人为教育目标，不仅要重视小学生的语文、数学、英语等学科性知识教育，还要重视学生思想道德教育工作，用中国特色社会主义理论来铸魂育人，在班级形成浓厚的思政文化氛围，让小学生接受思政文化的熏陶与引领，促进思政文化的传播。

3提升角色认知

在新教育理念的指导下，班主任应对自身角色定位进行重新思考，提升班主任的角色认知和实践能力。农村小学班主任是小学生健康成长的引领者，应当努力成为学生的人生导师。为培养班主任良好的个人形象，班主任必须明确个人的角色定位;为确保农村小学班主任更具感召力师德素养的培养，班主任必须提升自身对于角色的认知力。农村小学班主任应该以积极的态度融入班级生活，尝试从不同的角度去观察学生，了解学生思想状态，明确学生对于班主任的期待值，以此为激励的目标，提升个人涵养，建立起与学生相互尊重、人格平等的新型师生关系，为班级管理工作的顺利进行又增添一条有力保障。在教师资源严重缺乏的农村小学，班主任可能会面临身兼数职的情况，为保障班级正常发展，班主任必须明确自身与普通任课教师的区别。作为班级的领导者，班主任应将班级的发展作为第一主体的信念，为实现育人目的，兼修多方面的有益学生身心发展的辅助技能。农村小学班主任要认清自身的角色定位，增强对教育事业的热爱，将全身心投入到教育当中。

4开拓沟通路径，促进有效沟通

首先，班主任要加强与学生沟通。班主任应以亦师亦友的身份进入学生的生活，与学生在平等、互信的基础上交流、沟通，如让学生轮流写班级日记。其次，加强与各任课老师的沟通。通过不同学科老师对同一学生的评价，更全面地了解学生，帮助学生全面发展。定期与班级任课老师开展针对本班学情的教育教学座谈会。最后，班主任要更加关注与学生家长的有效沟通。面对学生的问题，家校通力合作，如可以定期进行线上视频家访。

5通过网络加强交流，促进师生和谐关系

班主任与学生之间可利用便捷的网络技术进行交流，打破传统交流所受时间空间的限制。利用微信、微博、邮件实现随时随地的沟通交流。只有与学生之间进行有效沟通，及时了解到学生的真正需求，班主任的工作才能顺利开展下去。同时网络的私密性也为平时一些较为内向的学生提供了交流平台，学生可利用互联网向班主任诉说自己所遇到的问题，班主任进行有针对性的教育与引导，利用网络沟通为师生间的互动奠定了基础。不仅如此，班主任也可建立微信群聊，在群组聊天的过程中一改往日严厉，利用表情包、幽默语言拉近与学生之间的距离。同时班主任也可设计“小小意见箱”，其中学生可以采用匿名的方式对班级管理中所出现的漏洞进行指正，学生的主体地位充分受到尊重，匿名的方式也可使学生真正用于抒发自己内心情感。班主任根据学生所提意见进行整和，充分了解学生的心理动向，并对班级日常管理进行有针对性的调整，使学生感受到自己所提意见被采纳的自豪感。

结语

总之，小学班主任及时吸收新的专业知识，转变管理理念，加强了师生之间的沟通交流，使得学生不再畏惧教师，不再逃避班级管理，而是能够主动地敞开心扉，分享自己在成长中的喜怒哀乐;扩充管理方法，从不同的角度出发对学生进行教育引导，使得学生的心态发生了变化，提升了学生的自我管理意识;密切联系学生家长，让家长参与到学生管理中来，加强了家校之间的沟通联系，共同为学生构建具有全面性、整体性、多样性、合理性的教育空间;开展班级活动，鼓励学生参与到班级管理活动中，带动了班级的发展。

参考文献：

[1]谭玲.班级小组合作管理的实践研究———以青岛XX中学为例[D].济南：山东师范大学，2020.

[2]黄桢.以小组合作为核心的初中学生班级自主管理实践研究———以Z中学为例[D].重庆：西南大学，2020.