放飞生活，优化课堂

张金林

摘要：在教学改革思想背景下，要求教师践行多样化的方法，为学生提供科学性的策略，让其完成多角度的知识探究。在实践中教师要不断秉承于优秀指引的多向教学原则，让学生更加高效的认知知识。为此，在小学语文课堂的实际授课指引条件下，教师可以通过生活化思想在课堂中的融入，让学生明确相关学习内容的价值。通过科学、有效的方法为学生指明语文学习的基本方向。以生活化思想为基调，让学生更加多角度、多元性的认知语文，能够合理让学生感知语文学习的优势，促进学生学科素养的形成。基于此，文章中主要分析了小学语文课堂生活化教学思想的运用策略。

关键词：生活化;小学语文;结合;方式;分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

前言

在语文课堂的实际教学环节中，教师积极将生活化教学模式融入于实践，能够不断拓宽学生的思维能力，让其在实践中和多感官思维意识的调动下，有效了解语文学习的精髓。在课堂教学的现实考量中，教师要不断秉承于发展化的思维意识，让学生更加高效的了解知识。从而，突破学生在思维意识上的局限性。教师以学生熟悉的环境完成语文知识的教学过程，实际上会让学生更加愿意接受语文知识，强化学生的逻辑思维结构。与生活联系，围绕生活开展的课堂教学活动，会显现出语文课堂学习的实用性。

一、设置生活化教学情境，增进学生的理解能力

在新时期的小学语文课堂实际授课环节中，教师可以以生活为基调，创设不同的教学情境，让学生增进对于文章内容的理解。在实践教学中，教师可能会发现学生对于语文知识的理解能力相对较弱，对于课堂中教学的内容，学生的感知能力较低。解决上述问题教师可以通过生活化教学情境来实现[1]。

例如：在课文《慈母情深》的教学中，教师在教学中会发现学生由于“个性化”思维较为严重。因此，对于教师讲解的知识理解可能会呈现出偏差和不到位。教师此时通过教学情境的创设，让学生将自己与母亲之间发生的故事演绎出来，或者是结合于课文中讲解的不同内容演绎情境剧，学生的情感意识会得到升华。融合生活实际，让学生在教学情境中演出、回忆、感知的方式，不仅让学生完成了高效的知识学习，同时让学生理解了亲情，体会了母爱，会推动学生的进一步发展。

二、设置生活化实践活动，促进学生的积极思考

实践活动的创设会让学生形成积极思考的能力。以实践为基调，教师要不断促进学生感知相关学习内容。在实践中学生能够思考知识，配合教师完成知识的细致探究和多元化考量，其整体思维和综合价值观念会得到形成。在实践中和思考的氛围下结合于教师讲解的相关知识，突破原有局限会促进学生整体能力的夯实和形成[2]。

例如：在课文《两小儿辩日》的实践教学环节中，学生对于课堂内讲解的知识和不同观点理解能力较低。教师此时可以融合生活实际组织实践活动，让学生了解相关学习内容的精髓。如：结合于《两小儿辩日》的知识，学生在课堂中会初步完成讨论。随后，教师将学生带入到生活环境中，让学生实际抬头观看天空中太阳的高度、热度、以及随着时间的推移都产生了怎样的变化。随后，再次讨论，在学生陷入迷惑、实践讨论、再次陷入迷惑的轮回氛围中，教师讲解孔子不“知为不知”的思想意识，渗透传统文化精髓，让学生取得进步和成长。

三、创设生活化主题氛围，让学生乐于参与学习

在小学语文课堂教学的实践环节中，教师可以创设生活化的主题氛围，让学生对于知识加深认知，让其乐于参与相关学习、乐于参与知识的探究和实践。教师要在探索中指引学生感受到相关学习知识的重点。随后，让学生感知语文学习的魅力[3]。

例如：课堂中教师可以创设“语文知识，伴我成长”的主题活动，让学生分享自己通过语文学习带来的变化、分享语文课堂中自己都采用了怎样的学习方式，也可以让学生分享自己在课外阅读中或者是实践活动中了解到的相关文章、认知到的相应内容。以现实所需培养学生的多元化能力，在分享主题活动下，不仅让学生生成了语言分析和应用的能力，同时让学生在课堂中增强了所想、所感。

结语

综上所述，新时期的小学语文课堂教学实践中，教师不仅要创设多元化的学习环境，还要突破传统局限，促使学生认知能力的不断形成和提升。以夯实基础的方式促进学生学习动力的增強，保障学生在实践中和方法的论述下善于总结经验。以发展为契机就教师融合生活化的思维模式，能够推动学生在实践中整体能力的形成。以发展为步调的课堂教学现实考量中，教师也要基于成果的创新和方法的变革，让学生增强印象。为学生的综合学习指明方向，塑造前期平台。

参考文献

[1]姚锁勤.将写作根植于生活——谈小学语文写作生活化教学[J].试题与研究，2021（34）：95-96.

[2]李岚英.聚焦语文核心素养，提升阅读教育质量——以小学低年级课外阅读教学为例[J].新课程，2021（46）：28-29.

[3]宋佳妮.巧设情境  营造自由言说空间——小学语文口语交际教学的有效策略探析[J].当代家庭教育，2021（31）：43-44.