小学美术课堂学生合作学习有效性研究

苏婉婷

摘要：美术学科对于培养学生良好的动手能力和想象力有着良好的作用，教师要尊重学生个性，创造适宜的教学环境，搭建学生和老师交流的平台，组织学生在小组中去相互学习、相互切磋、相互探讨。在小组合作学习的过程中，教师也要积极参与了解每一个学生的小组参与情况，给予指導和帮助，改善小组中学生的交流与组织问题，使小组中的每一个成员对于自身的价值，对于合作、探究的兴趣有了明显的体会和提高。

关键词：小学 美术课堂 合作学习 有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

[正文]在一般情况下，美术课堂是很受小学生欢迎的，因为美术一般是比较形象的，带有趣味性的，而小学生大部分也因为年龄较小，喜欢涂涂画画，愿意用画笔将自己喜欢的事物画出来。从这一点上来说，小学美术教师调动学生在美术课堂上的积极性，问题是不大的，但是美术科目的特点除了要求学生具备良好的动手能力之外，更要求学生具备丰富的想象力，教师如何引导学生发现生活，描绘生活，并且根据生活来画出自己心目中的事物？这一点是有难度的。所以在小学美术课堂教学中，教师要组织引导学生进行独立的创作，要尊重学生个体差异，创建合适的教学环境，搭建师生交流的平台，引导学生在小组合作中相互学习，相互探讨，积极去观察生活，体悟生活。

一.在小学美术课堂中，需要小组合作学习

学习是师生之间的相互切磋、相互借鉴的活动。小组合作学习也是学生把各自的学习经验表达出来，是一个互相分享和交流的活动。在新课标中，新的美术课程标准鼓励学生去亲身实践，亲身探索，在集体的合作中学习生活的技能。

在现如今的小学美术课堂中，虽然课堂气氛活跃，但也存在着不少的问题。

首先，小组合作学习是为了应付而做，而不是为了兴趣而做。

其次，小组内成员的分工不明显，效率不高，常常一节课结束了，但是学生们连一项任务都没有完成，没有充分享受到创作活动的乐趣。

第三，学生的自控能力太差。在课堂上，由于语文和数学等方面的挤压，许多学生对于美术不上心、不重视，在美术课上做其他学科的作业，使美术课堂的教学秩序混乱，无法达到教学目标的要求。

二.提高小学美术课堂中小组合作学习有效性的措施

2.1变换教师在课堂中的作用与位置

在传统的课堂中，老师是主体，而学生是客体，但是随着时代的发展，我们应该让学生成为课堂的主人，教师应该是在课堂中担任一个引路人的角色。在美术课堂中，教师应该是去启发学生思考的，是一个引导性的存在，而不是一个决定性的存在。

教师应该积极协调小组的内部事务，使学生明晰自己在小组中的职责和作用，了解小组的任务和需要的工具，形成强烈的责任感和集体荣誉感。

在湘教版小学美术教材二年级下册第五课《三个小伙伴》中，教师可以将学生分为三到五个一组，有三个同学扮演其中的三个角色，其中一个负责材料的准备，而另一名同学则负责剧情的导演，教师可以将这一课作为一个情景剧，请每一组的同学到课堂上去表演他们的故事，学生们可以在教材的基础上，自己添加情节，自己去准备道具，比如这三个小伙伴，他们发生了什么故事，他们都长什么样子，都可以由学生们自我去联想，自我去表演，通过讲台表演的形式，提高学生的想象力与动手协作能力。

2.2 教师要结合生活化教学的优势，去优化自己的课堂

随着科学技术的发展，数字化教学在课堂中越来越普及，教师要积极利用数字教学的方式，提高学生的兴趣。美术来源于生活，又高于生活。教师要积极引导学生观察生活，将生活与美术有机的结合起来。

例如在湘教版小学美术教材二年级下册第一课《巧妙的组合》中教师可以引导学生们观察周边的事物，如桌子、凳子、椅子，他们都是由什么图形组成的呢？当然，教师也可以引导学生发散思维，去思考现实中动物界中的动物，如狮子、老虎等，他们是由什么组成的？这些组成有什么作用？当然也可以去引导学生去发散思维，观察中国神话中的动物，如龙、凤凰、神龟等，这些神话动物是由什么组成的？他们与现实中的动物有什么联系呢？他们又与人们的需求有什么联系？人们为什么要去想象出来这么一个物种作为自己的动物和图腾呢？这些都是教师可以引导学生们去发散的点，而且这些点都是与生活实际相结合的，学生们可以很容易地去联想到这些东西。

老师在讲“龙”的时候，龙是中华民族的图腾，但是现实中的动物中，其实是没有龙，其实是没有龙这一物种的，龙是人们所幻想出来的，但是这种幻想又是与事实相结合的，龙的身形就参考了蛇，龙的鳞片、龙的角都是参考的现实中的生物，而所有的能力，如上天入地、飞翔、吞火、下雨等等，各种各样的能力则是与人们在生活中所需要的环境相关的。原始生活中，人们需要用火来驱赶猎物、取暖，所以人们希望自己的图腾中也能有火，而水，则是人们中生活所必需的，所以人们也希望自己的图腾中有水。所以老师在讲美术的时候，可以将美术与生活联合起来，老师可以通过小组教学的方式，将龙这一课题布置下去，让学生们去自我探讨，当小组成员利用各种途径去探讨结果的时候，那么，每一个小组成员其实都是进步的，美术课堂中的小组合作学习追求的也是一种共同进步的教学境界。

2.3教师要精讲，提高课堂效率

教师应该是精讲的，留给学生自身感受和体悟的时间，让课堂更多的是花在学生的小组讨论里，使学生能够在小组讨论中进行思维的碰撞，创造出属于自己的审美标准，提高学生的审美创造力。

在湘教版小学美术教材二年级下册第十四课《花儿遍地开》中教师不用去将讲课的精力放在教学生们认识一种又一种花中，而是去引导学生们去认识花的美感，认识各种花争奇斗艳、花团锦簇时的那一种氛围，引导学生们如何将这种美感，这种氛围去画下来，教师讲课的重点应该是在感受，而不是认知上。教师应该将课堂的更多时间留给学生们去讨论，去感受这些氛围。

结束语

由此可见，小组合作学习的过程中，教师是有必要参与其中的，教师的参与可以极大扭转小组中学生参与不平衡与小组长说了算的局面，可以优化小组的学习内容，也方便教师及时了解小祖中各位成员的学习情况，提高美术课的课堂效率，而小组的讨论也有利于学生的美术思维去进行一对一的碰撞，使学生对于自身的价值，对于自身的审美标准有了更明确的看法。

参考文献

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[3]李成华. 新课改下小学美术课堂有效教学方法与实践[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（五）.，2021：1122-1124.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039556.