“双减”如何提高农村小学三年级学生的习作兴趣

杨婷

摘要：2021年7月中共中央辦公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，2021年9月中共云南省委办公厅、云南省人民政府办公厅也印发《意见》并发出通知，要求全省各地区各部门结合实际认真贯彻落实。尽管地处偏远的云南山区，我校也开始认真落实，在三年级语文的习作教学中，我在课堂教学、课后服务、学生心理教育三方面进行了诸多尝试，以提高学生的习作兴趣。

关键词：课后服务“5+2”  趣味写作   心理适应   习作兴趣

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

2021年9月国家“双减”政策落地后，各学校义务教育便开启了课后服务“5+2”模式，我校也积极投身这次改革浪潮。作为一名云南偏远农村的小学语文教师兼班主任，我以今年所教的三年级为例，就“双减”后，如何提高学生的习作兴趣进行了以下几方面的探索：

一、课堂教学：形式多样，因材施教，激发习作兴趣。

“三年级现象”是许多老师和家长“谈虎色变”的话题，特别是“双减”后，许多学生在阅读和习作方面，分层将更明显。对此，我新接三年级时，先通过以前的老师了解学生在二年级时的学习情况，有针对性地调整了第一单元的习作练习。我改变了呆板的习作教学形式，让孩子们用美术本为这次作文——《猜猜他是谁》打草稿，对不同能力水平的学生，要求不同，因材施教：或写或画，也可既写又画，又利用第二课时开展了“猜迷”活动，从书面表达到口头交流，推选出“小画家”、“小话家”、“小写手”和“小猜手”，学生的习作兴趣一下子被点燃。我根据我们班不同学生的能力水平，灵活选用教学方法，让学生从不同角度用不同表达方式获得写作的成就感，不再害怕写作，从而激发习作的积极性。

“双减”政策实施以来，我校积极组织开展了许多课内外活动和课后辅导，这让农村寄宿小学生的校园生活变得丰富多彩，为他们的习作提供了更多的素材，教师要鼓励学生细心观察，学会从生活中发现“可写”的人、事、物、景，这也正是新课标对这一学段目标“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容写清楚”的习作要求。

二、课后服务：趣味写作，乐在其中，保持习作的积极性。

为了把“双减”落到实处，根据课后服务“5+2”模式“一校一案”的要求，结合农村寄宿制小学的现状，我校制定了《课后服务方案》，其中“魔法数字”“运动达人”“神奇科学”“经典诵读”“最强舞者”“趣味写作”等活动受到许多学生的喜爱。

我校的“趣味写作”活动分为三四年级组和五六年级组，三四年级重在培养学生的写作兴趣和习惯。例如杨老师开展的“魔盒”习作活动，活动开始环节杨老师抱着一个漂亮的礼物盒，让学生猜里面装的是什么，充分调动起了学生的好奇心。在交流了自己的猜测后，杨老师并没有急着打开盒子，而是让学生用两句话记录下自己此时的心情。活动进行中，杨老师安排学生排队上台，自己打开盒子看礼物，并让学生记录下看别人拆看礼物之时的表情、动作、神态，最后写出自己看时的心理，但整个活动过程学生之间不能讲话。这份神秘一直保持到活动最后的分享环节，“魔盒”里是一面镜子，孩子们打开盒子的瞬间看到的是自己的脸庞。这样的“趣味写作”活动，像有“魔力”一样，牢牢地吸引着学生，能有效地让学生保持写作兴趣。

从这个学期“趣味写作”活动的实践效果来看，我校课后服务“5+2”不仅让农村学生“涨知识”，更有效地激发了学生的“写作欲”，提高了习作兴趣。

三、心理适应：积极引导，循序渐进，克服“怕写”的恐惧感。

从铅笔到钢笔的过渡也是三年级学生的一个“坎儿”，王佳是一名爱干净的女生，因怕写错、怕弄脏书面，誊抄作文时不敢用钢笔，我开导她，勇敢地拿起钢笔，但在落笔前不仅要看清草稿本上的字形，还要在心理想好这个字的写法，这就是“胸有成竹”。并指导她如果写错，不要反复涂改，更不要害怕，用单横线划掉，在下一个格子写出正确的即可。消除了王佳同学心理这个怕脏的小“恶魔”后，她慢慢地敢用钢笔写作了，现在她作文本上涂改的痕迹也越来越少了。

“双减”实施后，“三年级现象”更明显，自律的孩子能很快进入“学生”状态，反观聪颖但贪玩的孩子需要更长时间来适应，教师不能盲目地给他们贴上“不爱学”的标签，而应引导他们合理地安排学习和活动的时间，给予积极的心理强化，给出具体可操作性的建议，让他们尽快地从“他律”过渡到“自律”，适应三年级的学习。比如我们班的“玩童”高浩，每次阳光活动课、兴趣小组活动，每天课后服务“5+2”中的“2”，他都因玩“嗨”了，无法收心。刚开学的第一个月，我每周三或周四吃完晚饭，都会找他“闲聊”：在跟他聊起新学期的校园生活是否开心时，他两眼放光地说：“每天下午最后一节课，都可以玩我喜欢的玩的，肯定开心了！”我借机引导他：“一周有这么多开心的事，你就不想选一件记录下来，写成作文吗？”他面露难色：“我……我写不出来”“那就先画出来，讲给同学们听。”随后，我在上第二单元习作《写日记》的时候，特意把这节习作课延长为3课时：第一课时，“画说”日记。让学生回忆这一天，甚至这一周发生的令自己印象深刻的事，先唤起学生的记忆，然后画下来，再让学生讲一讲画中的故事;第二课时，写日记。把上节课跟大家分享的画中故事，用文字记录下来并修改誊抄，第三课时，作文批改后的反馈。在第一课时，我发现，许多学生还是有跟大家口头交流的意愿，但到了第二课时写作教学时，就会存在像高浩这种“写不出来”的学生，于是那节课上，我重点关注了这几位学生，主要是因为对写的“畏惧”心理，在我的耐心引导和鼓励下，高浩终于动笔写下了自己的第一篇日记。就这样，我通过积极的心理暗示，顺利地完成新课标中“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”这一学段目标。

此后，我认真反思：小学生上三年级时需要一个适应期，此时的学生正处于“转变期”，从说到写不仅是一个语文能力的挑战，更是一个心理适应能力的挑战。尤其在今年“双减”后，一二年级将不再进行纸笔考试，我们应该在三年级上学期，给学生充分的时间做好“心理准备”，对学生进行积极的心理引导，帮助学生适应小学新一阶段的习作练习和学习生活。

综上所述，2021年“双减”实施后，农村寄宿制小学生的校园生活多姿多彩，无论课内还是课外，学生的习作素材增多，教师的教法也应随之灵活多变，以提高学生的习作兴趣，让学生想写、爱写、乐写，从而促进学生身心的全面健康发展。

参考文献

1.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》.中共中央办公厅、国务院办公厅.2021.7.24

2.《义务教育语文课程标准（2011年版）》.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.2012-1第1版

3.《推行课后服务“5+2”模式，每周5天每天至少2小时》.中华人民共和国教育部政府部门网站.2021.7.13

4.《儿童积极心理学》.曹刘霞.四川科技出版社.2018-06-01第1版