浅析高中英语写作教学现状及高效教学策略

李瑛

摘要：高中生英语写作中存在用词不当，常常混淆概念;语法错误，常常弄混时态;拼写错误，忘记单词结构等问题。因此，英语老师可以根据不同语境，增强学生感受;通过分解词根，增强单词记忆;分析写作脉络，培养逻辑思维。

关键词：高中英语;写作教学;高效教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

一、高中生英语写作常见问题

（一）用词不当，常常混淆概念

学生在写作的过程中往往容易混淆词语的概念。英语中的词语往往有很多层含义，而且一个词语用法有好多词性。这样在学习的过程中就容易产生混淆，在使用英语单词的过程中，学生会根据头脑中的大概印象简单的进行词语选择，造成用词不当。例如，珍惜时间，学生们在写作过程中用语是多种多样的，如value highly one’s time;cherish time; value your time; take your time等等，我们应该结合实际挑选合适的表达。又比如stand by这个短语一个意思是支持，另外一个意思是袖手旁观，刚好是相反的意思。

（二）语法错误，常常弄混时态

英语学习的过程中，语法部分是比较难以理解的。因为中国的汉语语法的习惯与英语當中的语法截然不同，学生在学习的过程中往往容易产生英语和汉语的混合，造成中式的英语写作。例如，一般过去时在时间和条件状语从句中表示过去将来的动作或状态：Hans said he would let us know if he got any news.现在完成时表示从过去某时刻开始，持续到现在的动作或情况，并且有可能会继续延续下去，此时态常和延续性动词连用。时间状语常用since+时间点，for+时间段，in（over/during） the last （past/recent） three years/months，so far， up to now， since then， by加一个现在时间点。例如：In the past few years， great changes have taken place in my hometown.

（三）拼写错误，忘记单词结构

英语单词记忆，大部分学生是靠死记硬背来进行的。因为许多同学不能够理解单词发音的规律，因此在进行单词记忆的过程只是凭感觉进行机械的记忆。这样往往容易造成单词拼写错误而且特别容易遗忘其汉语意思。如果基本词汇都拼写错误，那么加词缀构成的派生词，由不同词性构成的合成词或者是出现频率较低的高级词汇，学生更是难拼写正确。

二、剖析高中生出现英语写作问题的原因

（一）常常不能牢固记忆单词拼写

英语写作中常常出现的错误之一也是最低级的错误，就是单词拼写不过关。学生在进行单词记忆的过程中没有方法和技巧，只是进行简单的机械记忆。因此学生会在短时间内遗忘。反复的遗忘对于学生产生了极大的挫败感，学生在学习的过程中难以产生兴趣，导致单词始终是记不住。

（二）不理解时态等固定语法结构

在每一种语言中都有语法结构，但是英语语言的语法结构与中国的语法结构不同。因此对于学生在理解的过程中造成了一定的困难，学生难以理解，这样也就难以正确的进行记忆和表达。

（三）不能够根据语境来分析句子

语境的分析对于学生学习英语来说特别重要。语境不仅能够给学生带来其他的文化信息，同时也能够来增强学生的语言感受，使学生更加顺畅的理解语意内涵，但是学生往往不能够根据已知语境来进行现实的语义分析。

三、高中英语写作高效教学策略分析

（一）通过分解词根，增强学生记忆

英语的写作基础的是能够通过语言单词的拼接完成语句的表达，但是学生往往容易产生单词记忆困难，不能够准确地来拼写单词，也就不能够正确的表达自己的所思所想。因此，英语教师可以通过分析理解词根，引导学生根据词根来记忆单词。例如，单词article [英][ˈɑ：tɪkl][美][ˈɑ：rtɪkl]，它是由art衍生出来的单词，它有多种词性。名词汉语意思是 n.（报章杂志中的）文章，论文; 条款; 物品; [语] 冠词; 动词汉语意思是vt.使受协议条款的约束; 以协议（或契约）约束; 订约将…收为学徒（或徒弟）; 定约雇用;vi.进行控告，提出罪状（或指责）（against）; 签订协议;第三人称单数：articles，过去分词：articled，复数：articles，现在进行时：articling，过去式：articled。

（二）根据不同语境，增强学生感受

英语文章中的题材多种多样。学生在写作的过程中可以阅读不同的英语作品进行体验感受，分析不同语境下的语言用词语法结构、表达形式和写作技巧。高中英语教师可以引导学生通过体会不同的语言风格来增强语言感受。比如在2020年高考全国卷B篇，主题为重读的这篇文章当中，give and take的意思是思想交流，但是在另一篇高考真题中，同样这个短语的意思就翻译成给予和索取，所以学生必须学会在不同的语境当中来体会熟词新意的含义。

（三）分析写作脉络，培养逻辑思维

每一篇文章在写作的过程中都有作者自己的写作逻辑。因此，英语教师可以引导学生分析文章好的写作逻辑，从文章的整个谋篇布局来学习写作的方法和技巧。例如有的文章是开门见山直接表达文章的重点和主旨，有的是在文章的结尾进行总结表达作者的感受，有的是在文章的每一段首句进行中心意思的表达。unit 18 lesson 1 what is beauty？ （first period），这篇课文是一篇议论文，学生对于什么是“美”这个并不陌生。文章开头提出论点Beauty is in the eye of the beholder ，文章中间部分是重点内容，主要提出分论点，通过演绎，举例，对比逐一进行论证，最后一段归纳概括得出结论—we are influenced by our culture ， our biology and our time in history to notice physical beauty quickly and easily ， but it is inner beauty that requires us to truly see .这篇文章论点明确，论据充分，篇章结构清楚。因此，英语老师在教导学生进行写作前，仔细学习每一篇文章的写作特点，不断总结写作的技巧和方法。

四、结语

英语写作教学不是一蹴而就的事，希望更多的老师投入到英语写作教学的研究中，不断提高学生遣词造句的能力，不断提高学生综合运用语言的能力，不断完善高中英语教学核心素养。

参考文献

[1]肖玉清.语用学视角下达成交际目的的高中英语写作课堂——以英语信件写作为例[J].新课程，2021（49）：205.

[2]夏倩倩.基于情境动力的高中英语写作教学——以《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 Project的教学设计为例[J].教育艺术，2021（11）：30.

本文系河南省教育科学规划一般课题《核心素养下高中生英语写作中存在的主要问题及对策》（课题批准号：2021YB1275）系列研究成果之一。