劳动教育中有机融入地方特色文化的实践研究

刘雪梅 陈锡余

摘要：新时期，小学阶段劳动教育的最终目标是将学生培养成热爱劳动之人。在劳动教育过程，将具有地方特色的文化融合其中，不但能够凸显劳动教育特色，而且还能开发本土化课程，创新劳动教育形式。下文对于小学劳动教育的特点进行分析，并提出劳动教育环节地域文化的实践运用策略，以供参考。

关键词：小学;劳动教育;地方文化;融入路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

引言

运用地方的特色文化，展开劳动教育，能够激发学生产生生活体验，积极参与社会性劳动，彰显特色文化的应用价值。劳动教育实施阶段，地域文化的应用十分重要，以特色文化作为教育载体，帮助学生建立校园、家庭、社会等生活关联，使其沉浸在教育过程，让劳动教育能够走进学生心中，形成劳动意识和能力。

一、劳动教育特点分析

小学阶段，劳动教育需要体现出如下几方面特点：第一，以学生为本，教育资源的选择需要贴近学生生活，能够激发其对劳动产生向往，树立文化传承观念;第二，多元化特色，四川宜宾拥有丰富的地域文化，特别是“屏山炒青”文化经历数千年的发展，呈现出多种形态和层次的农业文化，为劳动教育课程开发提供给支持，还能拓展劳动教育空间。第三，创新性特色，借助地方文化，培养学生劳动审美，使其在劳动当中能够发现美，形成创造美的意识，进而能够尊重劳动、热爱劳动。

二、劳动教育和地方特色文化的实践融合路径

（一）运用地方文化建设劳动教育课程

我县的“屏山炒青”是特色文化，充分发挥当地地域文化，构建劳动教育课程体系，以勞动服务、劳动工具、劳动创造、劳动精神、劳动审美作为课程建设目标，设计《茶苗栽种》、《茶园除草》、《茶园施肥》、《茶叶采摘》、《制茶工艺》、《茶艺》等课程，让学生能够利用相关材料和工具，积极参与校外劳动，掌握生活中的工具和材料使用方法，对于家乡的地域文化形成深刻理解。在劳动过程中，能够与他人相互合作，共享劳动成果。依托地方的特色资源，开发劳动教育校本课程，完善劳动教育体系，为教育实施提供指导[1]。

（二）依托劳动课程设计劳动实践项目

因为劳动是以主题课程为主而实施，因此，选择项目式实践方式，将学校、家庭和社会资源充分协调，为学生参与实践活动提供支持。在课内为学生讲解“屏山炒青”的发展史，自东汉阳嘉3年起，屏山的人们就开始尝试利用野生茶，逐渐开始种植茶树。通过历史知识，引领学生感受古人热爱劳动的品质。在课余时间，和家长共同带领学生走进茶林，参与劳动实践，让学生所学知识和实际生活相互关联。根据季节差异，夏季带领学生到茶田进行整地，施加绿肥或者种植豆科类植物，将土壤熟化。学生施肥过程，会使用小铲子与他人合作共同施肥。在9～10月份，组织学生参与《茶苗栽种》劳动实践项目。要求4人为一组，按照正确的栽培方法，栽种茶苗。明确各小组人员分工，1人负责挖种植穴，1人负责将茶苗舒展，保证根系能够完全舒展开来，幼苗茎秆伸直，1人负责培土，选择细土，填满种植穴，保证覆土紧实;1人负责浇灌定根水。在上述实践活动当中，每个小组成员的分工明确，并且学生需要通过团队合作的方式，才能完成任务。通过实践，能够掌握劳动工具的选择方法，并且合理策划项目流程，在劳动过程形成正确观念，养成劳动习惯。利用校外自然资源，作为劳动教育课堂，辅助学生完成劳动实践项目，将教育范围有效拓展，使学生体会劳动的艰辛，受到劳动教育熏陶，感悟劳动价值，能够运用自己的双手去劳动。

（三）运用多元化评价反馈教育成效

劳动教育过程，课程评价也必不可少。在评价体系的制定方面，运用多元化的评价，制定“星级”评价标准，对于学生是否能够正确运用劳动工具，形成劳动精神和劳动审美进行评价。评价方式也应多元化，可以教师评价为主，呼吁家长参与评价过程。比如：在《茶园除草》项目实践阶段，由家长带领孩子去茶园为茶树除草，在孩子除草阶段，家长可将其劳动过程用手机拍摄照片或者录制视频，上传到班级群当中，教师根据学生在劳动实践中的各类表现，给予其评价。除此之外，学生在参与劳动之后，还可在班级当中交流劳动心得，教师根据学生感想，对其劳动精神和审美是否形成加以评价，并为学生制定劳动档案。在多元化的评价模式之下，让劳动教育过程信息能够实时传输，过程能够动态分享，形成评价档案，还能促进学生之间的交流，为相互评价模式的运用提供支持。通过劳动教育评价，反馈教育成效，为学生劳动能力成长搭建平台。学生无论是在参与劳动过程当中，还是发表感想阶段，能够产生自我认同感，对于地域文化产生认同感，劳动素养不断提升[2]。

结束语

综上分析，在小学劳动教育过程当中，融入地方“屏山炒青”特色文化，开发地域资源，完善劳动教育课程，依托项目实践活动，引领学生参与劳动过程，在劳动实践中接受教育和熏陶。除此之外，还需运用多元化评价，及时反馈劳动教育成果，发挥特色文化教育价值，提升小学生的劳动素养。

参考文献

[1]杨浪浪，陈燕.坚持“爱劳动”：造就本土化小学劳动教育课程体系[J].中小学管理，2020（04）：15-18.

[2]陈林，卢德生.小学劳动教育的路径及保障[J].教学与管理，2019（17）：11-13.

本文为“新时代区域推进中小学劳动教育的实践研究”子课题“县城小学主题劳动教育策略的实践研究”