学科素养下思维导图在小学英语教学中的应用

覃丽焕

摘要：重视培养小学生的英语学科素养，而非单一的实现对于知识的记忆和解题，是现代教育理念向学生综合发展观点的转变。需要小学英语教师利用如思维导图等有效的方式来整理学生的学习思维，让学生在实际尝试应用思维导图理清词汇关系、语篇内容和前后语境中实现可视化的应用和学习过程展现，让学生有英语知识，有学习能力，有学科素养。

关键词：小学英语;学科素养;思维导图

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

思维导图是一种表现发散性思维过程的可视化工具，包含着主题、标题、文字、线条、图片等多个导图符号和具体工具，将其应用在小学英语课堂之上，可以让学生对于较为陌生的英语知识有更系统性的认知观念，相较于传统的输出型英语教学法和单一的口语练习、语篇分析，词汇记忆等教学流程，更能够激发学生的认知能动性;相较于将学生放在被动学习地位的课堂结构，更凸显了对于学生个体学习需求的关注。所以需要英语教师积极学习有关于思维导图制作的不同方式、不同结构，在教学中不仅自己应用，还要教给学生具体进行应用的办法，让学生在尝试中掌握利用思维导图解决英语学习问题的技巧。

一、学科素养下在小学英语教学中应用思维导图的意义

（一）清晰化教学思路

由于小学生的理解能力还处在成长阶段，习惯于跟随着教师的教学思路来掌握知识，所以教师的教学理念是否准确的传达给学生直接决定了本堂课的教学效果。而应用思维导图展示本节课的教学重点难点、预期路径、选用方法等，可以让学生先形成较为整体的认知，再跟随着教师的教学思路参与教学活动时就会有较为清晰的认知结构，也会对应着教学思维导图找到自己没有掌握清楚的部分，或提问，或记忆下来，课下进行重点突破。

（二）可视化学习过程

学生处在积累知识的关键阶段，需要明确自己的学习目的，学习过程，反思和总结找到能提高学习质量的方法。而运用思维导图之后，学生可以将自己认知单词、理解单词、记忆单词、背诵单词的过程记下来，可以将自己分段落、分句子、分整体解析语篇的过程记录下来，将整个学习过程中呈现的思维变成可视化过程，方便学生进行后续的整理和提高。

二、学科素养下思维导图在小学英语教学中的应用方法

（一）依托教材内容架构思维导图

小学英语教材中涉及到听说读写看图等各个方面内容，乍一看起来知识点较多较杂，对于小学生而言认知较为混乱，所以教师可以利用思维导图的方式将教材内容进行清晰化的架构，选择某一主线，让学生顺着这一主线开始学习过程，既即使到学生的学习思路更清晰，又使得英语知识的成长之路更清晰，学生在回顾本单元所学内容时就会有更明显的复习主线，逐步的实现了分散性思维向整体性学习思维的过渡[1]。

如教师选择Go straight on一单元的插图主线，将插图单独地列为一个思维过程，请学生来看一下，想一下通过该插图的呈现过程和细节内容的解析可以推测怎样的故事，让学生对于本单元的整合性故事结构有较为清晰的印象。再对应着不同的插图介绍相应的知识点，如该幅插图中呈现了cinema、supermarket straight等单词，下一幅插图对话主要应用了Excuse me、Where is...please？等句型。学生学习和记忆起来就有了较为清晰的思路，再看到类似的真实情境时会下意识的选择本课学习的内容进行英语表述，英语学习的思维更加清晰。

（二）引导学生自行使用思维导图

教师在使用思维导图时还要潜移默化的引导学生尝试自行应用思维导图来归纳知识结构，不断的在新知识进来时加入到原有的思维导图之中，丰富这一过程，并将形成思维导图的方法进行不断的反思推敲，最终形成学生个人的学习技巧，使得应用思维导图真正能发展学生的英语学科素养，能动化的整合知识，应用知识[2]。

如It's at the station一单元与Go straight on一单元的重点内容都是有关于地点、方向、建筑等的描述，教师可以鼓励学生将两单元学习的内容整合在一起，用思维导图的方式串联起两个单元的重点单词、重点句型，如on、in、 up、station、train、cinema、supermarket、house等和Where’s the...？It’s...等，逐步引导学生通过自我应用思维导图找到知识之间的联系，使学习不再是孤立在某一个单元之内，而是生成式的发展，助力于学生逻辑思维的成长。

（三）鼓励生生間的思维导图交流

每一名学生对于知识的理解不同，对于同一学习方法的应用结果也不尽相同，所以教师还要鼓励学生之间互换自己的思维导图，看一看其他人对于同一个知识的理解有哪些不一样，其选择展开思维导图或罗列层级结构的方向又是怎样的，在交流学习中也实现了逆向思维的生成[3]。

同样以It’s at the station和Go straight on两单元学生自己拟定的联系式学习思维导图为例，学生之间相互交流，可以发现部分学生是以建筑物为核心词来筛选两个单元中的重点单词，再辅以方位介词;而部分学生则是将街道作为核心主题，二级标题则是街道的不同方向，再罗列出不同方向中有哪些建筑物，利用连线方式标出不同建筑物之间的位置关系。鼓励学生多交流，多探讨多学习。

三、结语

将思维导图应用于小学英语的教学过程不仅是让学生更好的学习英语知识，理清英语结构，更能够让学生在观察思维导图，学习应用思维导图，交流绘制思维导图方法过程中形成逻辑思维、发散思维和逆向思维，更在互相交流讨论中升级自己的学习品质，发展创新意识。

参考文献

[1] 朱梅. 核心素养背景下运用思维导图优化小学英语课堂的策略研究[J]. 启迪与智慧：上， 2020（4）：1.

[2] 孙转萍. 核心素养下思维导图在小学英语课堂中的运用研究[J]. 科学咨询， 2019（46）：1.

[3] 张晶. 思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].  2020.