浅议小学数学有效课堂教学

胡一啸

摘要：在小学数学教学中，要保证课堂教学的有效性，给予学生充分的教学引导，帮助学生提高学习质量，提高整体学科教学真实效用。课堂教学是数学教学活动的基本组织形式，教师要充分发挥课堂效用。使整体教学活动效应凸显。随着新课程改革的不断推进与深化。科学探讨深入挖掘学科教学的真实效用，保证课堂教学的教学质量，有着十分重要且深刻的教学意义与价值。因此，教师应该结合新课程改革教学情形，在有效的教学挖掘探讨下扩大有效课堂教学的空间与途径，带给学生更加全面完善的教学引导。本文以小学数学课堂教学为主要研究方向，通过探讨小学数学有效课堂教学的必要性及相关策略展开论述。

关键词：小学数学  有效课堂  教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

课堂教学是教师发挥教学组织领导能力的核心阵地，也是有效体现教师教学笔记与设定的关键所在。而课堂教学的真实效用直接影响到学生学习过程中的体验感受，从而使学生对学科产生一定的情感倾向。通过提高课堂教学效率和质量可以有效地保证学生的学习态度，让学生与数学学科之间产生一定的连接，提高学生对数学学科的认同感与感知力。而当前的新课程改革，为教师拓宽教学边界，提供了有效的途径，也为其充分改善教学质量和效率给予了方向。

一、小学数学有效教学课堂的必要性

在小学数学教学过程中，要体现课堂环节连续性凸显教学内容整体性彰显教学成效的科学性，需要突出学生在教学各个阶段的相关作用，以学生为中心，展开教学。同时给予学生充分的教学引导，帮助学生在贴合群体特征的教学氛围中感知到数学学科的内在特质。以教学新理念为导向，进行科学且合理的教学环节设计。拉进学生与学科，学生与课堂之间的距离。充分考量学生的各方面能力素养，进行有效的教学搭配，从而提高课堂教学的整体质量。削减课堂教学的形式主义，使教学更加接地且科学。保证课堂的秩序，在有序的教学节奏中，紧锣密鼓地开展各项利于提高学生学科思维与能力的教学活动。使学生以更加贴合的方式参与课堂教学，而不是在旁观者的视角上看待教师的课堂活动与设计。从更加有效的教学角度切入，提高整体的教学质量和效率，从而保证学生对数学学科的认同感，使数学学科的教学更加深化，完整。

二、开展小学数学有效教学课堂的科学策略

2.1构建良好的师生关系，活跃课堂教学氛围

要保证课堂教学的科学性需要从数学学科的内在特质出发，构建有效的课堂教学情境，搭建完整的教学框架，保证整体教学的节奏性与循序性。使教学主体之间的互动更加顺畅且循环，让学生得到有效的教学引导与传达。同时，在开展数学学科课堂教学时，教师要从教学主体出发，构建良好和谐的师生关系，让教学主体在一个更加和平且科学的教学环境内完成整体的教学活动。当教师与学生之间形成有效的教学磁场之后，教学氛围的营造与创设会更加自然。而从小学学生的整体特征出发，由于其具有一定的好动性，教师的管理需要松弛有度。使学生在充分尊重教师教学成果的前提下，与教师进行沟通与交流，对自身的教学环节设计以及安排产生更加全面客观的了解与认识，从而进行及时的调整与优化。让课堂教学氛围充满活力与转换性。从而提高整体的课堂教学质量是学生更好地接受数学学科，了解数学学科的特征，掌握数学思维，保证整体教学效用。

例如在小学数学人教版三年级上册《时、分、秒》的教学中，教师就可以通过设置一定的教学活动，拉近教学主体之间的关系。让学生与教师之间产生有效的互动规律。同时在互动交流的过程中，培养学生对教师的喜欢，进而提高学生对数学学科的理解与认同。愿意在有效的教学节奏内，配合教师相关的教学活动，完成整体的教学任务，提高学习能力。比如教师可以，将学生分成不同的小组准备对应的钟表工具。让学生在规定的时间内把钟表的时间调到自己设定的时间范围内，最先完成该任务的学生可以得到奖励。通过这种游戏类活动可以更好的贴切学生的年龄阶段，调动学生对学习内容的兴趣度。凸显学生在课堂教学中的主体作用。让学生对时分秒的相关概念，产生一个大致的认识与理解，潜移默化中培养学生的学科思维。进而为学生更好的深入章节学习，奠定有效的基础，拉近学生与教师，学生与学生之间的距离。让课堂教学氛围可以更融洽更生动。

2.2科学的创设教学情境，给予学生充分体验

在小学数学教学过程中，教师可以结合章节内容进行有效的教学情境设计与搭配。让教学情境更加贴合学生的情况，学生更好的理解教师在知识的传达背后的逻辑用意。同时在创设教学情境时，教師要根据不同的章节内容进行不同的教学情境搭建。让学科教学充满整体性，学生的学习体验会更加的自然生动。同时进行教学情境创设能够符合学生对教学知识的对传达方式预期，使学生在学习过程中被充分的调动。进而使学生的课堂参与感转化为对学科本身的兴趣度，提高课堂的教学质量与效率。

例如在小学数学人教版，三年级下册《位置与方向》的教学中，教师就可以利用这一章节教学内容进行相关的教学情境创设，把这一章节的相关数学概念与现实生活三年级起来，增加教学内容的生活化与代入感，从更加地道的角度出发培养学生的空间感。教师可以以学校的位置与方位进行教学举例加工，以学生所处的教学楼为例，引导学生思考学校那各种建筑位于自己说出方向的哪个方位。使学生借助现实能够对照的案例，在相关教学片段内更加高效的理解数学概念，从而提高整体的教学质量与效率。

结束语

在小学数学的学科教学过程中，教师要以课堂教学为主战场，进行有效的教学内容设计与教学框架搭建，实现教学资源的合理配置。通过构建良好的师生关系，营造符合教学逻辑的教学氛围，从而提高教学整体效用。

参考文献

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