STEM模式下的小学科学项目式学习研究

吴倩

摘要：近年来，STEM教学已成为中国基础教育课程中应用的最主要教学模式，同时也是综合性更高的一门教学方法，与中国传统教学方法比较有着突出优点，是对各种有关学科知识的综合运用，这种教学方式的运用主要是为了促进对学生综合能力的培养。在最新的课程标准中认为，小学科学不仅是基础教育、实践能力更高的课程，而且是一个综合性更高的课程。在实施现代小学科学素质教育时，可以从其他学科加以渗入，从而让学生获得更全面的发展。

关键词：STEM 教育;小学科学;项目式学习

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

伴随我国高等教育改革的日益深化，素质培养也逐渐引起人们重视，学生的整体综合基本素质提高已经构成了当今教育的主体，也变成了社会各界所关心的焦点。学生正处在各方面能力发展的关键时期，科学创造力与实验创新能力的养成将对其今后的生存、工作与学业等均产生一定的影响，于是，STEM的教学理念便应运而生，这种理念的引入，对于提高学生的整体综合基本素质具有积极正面的促进意义，而且特别适合于学校科研课程改革。把STEM教学理念融入小学科学课堂中，是开展小学科学教学改革的主要方法。

一、STEM 模式下小学科学项目式学习的重要意义

1、提高科学教学的质量及效果

在小学科学课程当中应用STEM项目式教学，在较大程度上可以提升科技教育的品质与成效。STEM教学模式下的小学科学项目型教育，可以按照学生的认知特征，强化对学生的科学、工程和信息等基础能力的培训，这将对学生的长期发展，包括学业和日后的社会工作均产生正面的影响。加之，在课改之前，中国的高等教育形式都是分科教学，而通过STEM的科学项目型教学，就可以融入更多学科，从而使科学与工程技术、数学与信息有机地融合，为学生的跨学科学习提供了良好的条件。

2、项目式教学应用的可行性

项目式教学区别传统课堂教学之处在于，它将能让学生牢记百分之七十五知识点的在课堂上实际教学活动和能让学生牢记百分之九十所学内容的在实际生活实践中使用所学知识点，两者的紧密结合起来。通常选择社会生活中的现实问题作为切入点，并将内容贯彻在各阶段的教学项目建设任务中，以整体教学项目建设任务为主线，开展实际探索。项目型教育比较强调实用性与可操作性，利于训练学员的分析、协作能力和自学能力。学生小组在进行联合练习的时候既引发了兴趣爱好，也提升了自主动手实践能力，寓教于乐，为学员的终身发展打下了扎实的基石。

3、基于项目式教学的现实意义

当传统课堂教学方法逐渐无法适应飞速发展的社会需要的时候，人们就必须要选用恰当的教学方法进行改革。中国深受西方STEM教育模式的影响，经历了多年的教育实验，对项目式教学法才是最有利于实施STEM教学的方式，已经形成了共识[1]。而包含着生物、地理、物理、化学等方面基础知识的小学科技，就成为了最有利于使用项目式教学法的科目。在小学科学课程中有很多适用项目式教学方法的内容，也有不少转化为项目式教学会更加增强传统课堂教学的内容。按照项目型课程的特征及其发展的进程来设计小学科学的课程，不仅提高了学生的自主实践性能力，还强调了课堂过程中的互动性，组织的合作性等。

二、STEM 模式下小学科学项目式学习的有效策略

1、创设目标，实施教学

小学科学教育在课堂中首先要创造一种合理、科学的学习目标，这一目标的创设时要根据学生的学习状况、学习态度和性格特点等方面综合考量。在此之前，老师广泛地熟悉教材内容，对课程中的重、难点内容加以分析与掌握，针对学校的实际状况，设计具体的课程目标，并结合生活化课程，培养学生的实践运用能力[2]。比如，在学习《校园里的植物》一课程，为更好地帮助学生认识花卉的特征和花卉间的相似和差异，老师可引导学生进入校园的花卉世界中，认识各种花卉在不同时期中的生长发育状况，认识各种花卉的不同生存条件，认识各种花卉的不同特征等，并对这些花卉定期加以观测与记录，以此提高学生的观测能力与总结能力。

2、重视合作，能力培养

在传统学科教学中，多数是采用教师讲、学生听的方式，课堂相对枯燥、乏味，教学效果不够明显。STEM教育方式的运用能够促进教师、学生之间的沟通与交流，有效解决在小学科学教学中遇到的问题，而项目学习在小学科学教学中的运用也能在一定程度上促进学生合作能力的提升。因此，当教学阳光下的影子时，老师也可组织学生运用分组协作的形式展开研究，在探究之前，教师需要设置相应的探究问题，进而使学生在学习中更具方向性，如影子在不同的时间会发生怎样的变化。在实际探究过程中，教师可以引导学生进行资料的搜集，在搜集完资料之后，对资料内容进行整合，让学生进行交流和沟通，进而形成和学习内容相关的理念，使学生在项目学习中提升合作能力，并且能够在STEM的影响下，提高自身综合学习水平[3]。

3、围绕STEM，调整教学结构

STEM教学模式下的小学科学项目式教学，也就是要求老师必须始终围绕着STEM建立项目型教育的基本架构，并强調学生必须在课堂上完成的各项任务。所以，教育科学老师需要对课程架构进行调整，并将它视为整个项目式教学任务的统领，从而针对具体的科学内容和知识点，为学习者设定了项目式教学任务的基本思路，并以此保证了课程的有序开展。以苏教版中的固体的混合和分离一课为例，老师就能够让学生去测试和比较固体在混合前后的质量关系、所占据的空间，并引导学生进行合理的解释。然后，科学老师就可以通过层层的深入，根据学生的实际生活经历给其明确任务完成的标准，使学生在了解有关科普知识的同时，也可以更合理地进行对知识点的总结，从而选出最优化的实验方法。

结束语

通过STEM教学模式下的小学科学项目式教学，可以有效提高学生的科学素养和综合使用科学知识的能力，为学生的科技、数理、工程和信息技术等方面才能的提高，创设了良好的条件，进行高效的小学科学项目课堂教学。教材通过丰富具体的科学知识内容，为学生精心设计了STEM项目式的教学任务，以充分激发起学生对科研探索的兴趣和动力，使学生逐步感受到科学研究的快乐和魅力，进而推动了学生科研探索能力的提高。

参考文献

[1]林雅梅.STEM 教育理念下的小学科学课例分析[J].小学科学（教师版），2019（1）：20.

[2]陶涛.基于STEM 教育理念的小学科学实践活动课程探索[J].教育科学论坛，2018（32）.

[3]王伟文，黄贝.小学STEM 教学实践路径与方法[J].教育，2018（47）.