新课改下的小学语文课外阅读指导策略

曹慧芳

摘要：课外阅读作为小学语文课程的延伸，主要是由学生在课后自由选择与语文相关的读物，自主地开展阅读活动。同时，在最新的义务教育课程标准中也规定了不同年级的课外阅读量。所以小学语文教师从一开始便应该重视阅读，开始有意识地从各方面加强阅读教学。由此可见，小学阶段作为学生建立阅读意识、形成阅读技能的基础阶段，不仅应精细教学课内阅读文本，更应引导学生将求知的触角伸向课外，继而发掘学生无限的阅读潜力。

关键词：新课改;小学语文;课外阅读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

新课改的教育理念要求教师促进学生的全面发展，不光让学生学会书本上的知识，对于课外的知识也要有所涉猎。课外阅读可以培养学生的阅读习惯，让学生对于世界产生更多的认知[1]。课外阅读相对来说会更加自由，学生可以根据自己的爱好选择书籍，教师在学生进行课外阅读的时候要适当引导，带领他们找到适合自己的阅读方式，提升课外阅读的效率。

一、转变理念，重视课外阅读

虽然在新课程改革背景下，明确提出了语文核心素养、小学语文课外阅读等要求，要求教师在开展教学时关注学生语文综合能力和素养的培养。基于此，小学语文教師必须要在课堂教学之余，花费一定的时间和精力，针对语文课程、语文核心素养等内容进行全方位、深刻的研究。一方面，从思想上给予足够的重视，尊重课外阅读的重要性，将其纳入“新语文课程”的教学计划中，并贯穿语文教学的全过程[2]。另一方面，小学语文教师在优化课外阅读教学时，还应结合新课程理念下的要求，尊重学生的主体性，充分发挥学生的独立自主性，引领学生在多元化的课外阅读中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。

二、依托文本，拓展阅读内容

在课外阅读活动开展过程中，教师要将教材文本充分利用起来，开展拓展阅读活动，这样学生既可以更加全面、深刻地解读文本内涵，又能够拓展阅读视野，增加阅读量。在具体实践中，可从这些方面着手。

（一）于障碍点处拓展

受经验阅历、认知水平等因素的影响，小学生面对教材中的一些文本，难免会出现理解障碍。过去很多语文教师往往花费大量的时间进行详细讲解，或向学生直接灌输成人的想法，导致教学效果不够显著[3]。针对这种情况，教师可结合学生文本阅读过程中遇到的难题，向学生提供给相应的拓展材料，帮助学生自主解决问题。要充分搜集、整合和利用多元化的课程资源，拓展学生的阅读视野，在帮助学生积累语言材料的基础上，掌握文本背景知识。这样学生能够充分联系已有经验和新的知识，更加高效地理解和建构新知识、新经验，促使阅读难点问题得到顺利突破。

以《我的伯父鲁迅先生》一文为例，本文具有较强的时代感，由于学生并不了解文章的写作背景，导致难以深入理解部分语句的内涵。针对这种情况，教师可引导学生拓展阅读背景材料，对鲁迅先生所处的社会环境充分了解，这样学生即可对鲁迅先生的顽强意志、斗争精神等深刻感知，改善学习效果。

（二）于发展点处拓展

课内、课外阅读活动的开展，根本目的在于锻炼与发展学生的综合能力。因此，语文教师要准确把握教材文本与课外作品之间的联系，引导学生延伸阅读内容，以便促使自身能力、情感等得到发展。在教学过程中，教师需结合建构主义理论的指导，将顺应、同化学习规律贯彻下去，巧妙、适时补充与课文主题所紧密联系的课外阅读材料，促使学生的知识视野得到拓展，认知结构得到改善，提升语文学习质量。

以《少年闰土》一文为例，学生通过阅读本篇文章，对闰土这一人物角色充满兴趣，渴望了解闰土后来的情况。教师先引导学生发挥想象精神，讨论30年后闰土的形象变化以及与鲁迅先生相遇的场景。之后，教师将《故乡》这一作品引入进来，引导学生认真阅读，了解闰土的变化情况。通过拓展阅读，学生将会充分同情闰土的生活经历，深刻体会到鲁迅先生的沉重与无奈。

（三）于兴趣点处拓展

好奇心强是小学生的重要特质，教师要结合学生的这一特征，依据教材文本主题补充相应的阅读材料，在呵护学生好奇心的基础上，改善课外阅读活动实施效果。近些年来，教育界提出了“大语文教育观”这一概念，要求教师在课堂中讲解过课文内容后，及时进行延伸，引导学生拓展学习新的知识，以便更加深刻地理解文本内容。以语文教材中的名著节选片段为例，由于文本的语言、情节较为生动，学生阅读过后往往会产生意犹未尽的感觉。因此，教师可及时向学生推荐原著作品，鼓励学生利用课余时间进行拓展阅读。

三、加强课外阅读引导，增强学生的自主阅读意识

小学语文教师还需要加强对学生展开课外阅读的引导，继而培养他们的自主阅读能力，实际上自主阅读意识对语文课外阅读有促进效用，小学生由于年纪小、心智不成熟等特点，致使其对事物的关注时间较短，注意力无法集中。由于应试教育的影响，大部分学生将课外阅读当作任务，不认真对待，这在一定程度上阻碍了学生的发展。针对这种状况，教师要及时做好课外阅读引导，帮助大家增进自主学习意识以及能力，使其能在放松的环境中进行主动阅读。

例如，教师可以通过“推荐一本书”活动来增强学生的自主阅读意识，首先教师可以用调查的方式进行导入：“同学们，从识字以来，一定读过很多书籍，现在请大家来回忆一下，自己都读过几本书，还记得它的内容吗？”通过调查结果进行归纳和总结：“那么今天我要给大家一个任务，每个人要选择一本好的课外书，像自己的好朋友进行推荐，推荐时要尽可能详细地描述情节，让其他人对这本书产生阅读兴趣，以一个月为期，看谁能率先完成任务。”通过这种方式来让学生进行自主阅读，并在自己的视角下讲解课外读物的内容，在一定程度上能培养学生的口语和写作能力，还能拓宽视野，有利于促进其全面发展。

结束语

综上所述，在最新的语文课程标准中，明确提出了课外阅读的要求。但就当前的小学语文课外阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，致使当前小学语文依然存在诸多问题，基于此，必须要从理念上给予足够的重视，依托文本，拓展阅读内容，加强课外阅读引导，增强学生的自主阅读意识，不断提升小学语文课外阅读教学的有效性。

参考文献

[1]曹丽霞.小学语文课外阅读教学存在的问题及对策[J].散文百家（新语文活页），2021（01）：45-46.

[2]张怀勇.小学语文课外阅读开展策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：180.

[3]李华利.新课改下如何提高小学语文课外阅读能力[J].试题与研究，2019（33）：99.