小学语文习作教学融入生活化理念的有效策略

王英 杨雍

摘要：语文习作是语文课程教学的重要组成部分，不仅对学生基础语言能力有着较高的要求，同时也要求学生具备流畅的语言表达和运用能力，能够以书面语言的形式表达自己的情感及思想，是学生语文综合素养与能力的具体体现。基于生活化策略在小学语文习作教学中的应用改变了传统语文习作单向灌输的教学模式，更加注重学生在写作过程中的真实体验和感受，强调从学生生活经验和已有学习经验出发汇总语言表达自己的情感与思想。这种教学模式的应用不仅更利于学生语文习作能力的提升，同时也为学生语用能力的培养和综合素质的发展提供了空间与平台。

关键词：小学语文;习作教学;融入生活化理念;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

生活中的事物包罗万象，在生活中能够学习和积累很多知识，能够让人不断提升、增长很多见识、拓展知识视野。虽然说阅读是有助于写作的其中一方面，但另一方面就是生活实际。因此，在小学语文写作教学中，教师应当将生活引入到语文课堂中来，通过创设生活情境来加强引导学生的写作思路，在生活中寻找写作灵感，写出自己的真情实感，培养学生能写、敢写、会写的能力，通过多种途径搜集写作素材，不断积累文学知识，拓展学生的视野和思维，有助于他们把控作文的布局，计划好自己的写作顺序，進而提高语文写作的质量。

一、生活元素引入课堂，掌握方法提高水平

在小学语文写作教学中，教师要结合学生的性格特征因势利导，学生们爱玩，那么教师就要创造一些有趣的游戏活动，可以举办小型的游戏，如拔河比赛、趣味运动会等活动，还可以组织学生观察生活中的事物，如植物的成长过程、参观纪念馆博物馆等活动。教师在开展活动后需要让学生们趁热打铁，用文字的方式描述出游戏的经过及自己的感触，这样不仅帮助学生创造更多的生活经历，还能不断积累素材，给予更多的思路，帮助他们提高写作水平，使学生在课上获得轻松愉悦的感受，激发他们的写作兴趣。在写作教学活动中，教师要让学生学会分析事物，将写作内容中融入生活、融入想象，善于观察、勤于思考，明白生活中一些事给自己带来的启示，通过细心观察能够发现生活中的亮点，注重品味生活中的细节。细节决定一切，在细节中能够找到线索，提高学生思维应变能力。写作有很多练习的手法，如仿写、扩写、缩写、续写等，写作文的前提必须要读，以读促写。这样的写作方式可以充分锻炼学生的写作能力，将学生的写作水平提高一个层次，对文章内容进行扩充写作也可以增加学生的学习兴趣，帮助学生找到学习语文的乐趣，保证学习效率。

二、构建丰富的生活化习作活动

小学生的好奇心、好动性非常强，在小学语文教学工作中，教师要注重构建丰富的生活化习作活动，给小学生提供更多表现自我的机会、平台。教师可以设定课前阅读活动，增强习作课堂教学的实践性。教师可以让学生利用课前时间来描述一件自己印象比较深刻的事件，或者是朗读读书笔记、精彩片段、好词好句等，这样便于学生在活动中融入真实情感，学生之间相互借鉴与欣赏，积累更多的生活化习作素材。同时，习作属于一种创造性的活动，教师要注重在习作活动中激发学生的习作动机，为学生设定一个清晰的习作主题，但是要给学生创造广阔的自由发展空间，让习作教学成为一种多元化、个性化的学习活动，充分展示出“人无定法”的教学规律，让学生学会创造性、选择性地习作，拥有布局谋篇的主动权，这样学生才能够真正表达出自己的想法，启发习作思维。除此之外，教师要注重习作素材的阅读化与观察化，改变以往命题、习作、修改、评价的教学模式，鼓励学生在生活中获得更多的习作素材，学会多角度分析问题、认知生活，并结合自己对生活的独特体会与感悟习作，拓展自身的习作思路，拥有更多的“习作之源”。

三、创设生活化习作情境

习作情境创设与改造是习作的设计动力，小学生语文写作要具有明显的动因和清晰的目标，习作一定要设计真实的情境，学生生活的经验才能在脑海中浮现，学生才有得写，才会有想要分享的欲望、交流的需要。小学语文教师在布置习作任务时，要将习作题目设置为真实生活的抒写，创设真实情境，让学生身临其境。比如以“我最爱的_____”习作教学为例，要完成这一习作的撰写，还要学生留意日常生活中的事情并记录好，采用真实、质朴的感情用文字描述，老师还可以指引学生对自身最喜欢的人、自然景物、动物等进行观察、描写，也可以引导学生描述自身和喜爱事物的相关事迹，这样文章就显得真实感人，这样的习作能落实到具体的经历中，描写就会更加生动形象。

结束语

总之，在作文教学中，教师要让学生观察生活，感悟生活，体验生活，丰富人生经历，积累生活经验，搜集生活化写作素材，成为生活中的有心人，逐步提升写作能力。此外，教师还要重视生活化习作教学，引导学生提升写作素养，唤醒写作体验，真正提升写作水平。

参考文献

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