初中语文以微写作促进名著整本书阅读初探

虞戌 沈丽娟

摘要：目前初中阶段的语文新教科书，也已达到对初中生三个年级的全部涵盖。而新刊教科书也发现了不少看点，名著阅读便是其中一种。名著阅读强调以整本书读的理念进行课堂指导。所以，语文教学时要积极探索促进学生名著整部书阅读水平的有效路径和方式。而微写作就是提升学生名著整部书阅读水平的最有效途径之一。因此本文将从以下三个方面，结合名著整部书的阅读与教学实践，探讨以微写作促进名著整本书阅读这一问题。

關键词：微写作;初中语文;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

初中语文课程如何实现学生要广泛阅读这一目标呢？每一部语文课本都设定了对名著整本书解读这一板块。怎样增加整部书阅读课堂的效益，微写作无疑是阅读的双生兄弟，阅读可促写作，反过来写更能促读。教师也可以运用写这一法宝，以写来促读。但由于学生的学习时间与精力有限，无法按照平常作文的量来要求学生完成。因此，微写作就是最合适的形式。微作文是指一种篇幅简短、内容集中、形式自由，能够快速反映日常生活的作文形式。微作文的优点是篇幅简短，通常在二百字以下，但内容较集中，可记事、描写，亦可议论、抒情。微作文已成为文学名著整本书阅读的最佳助手。

一、初中语文名著整本书阅读遭遇的困境

1、浮躁的阅读环境让名著阅读陷入了“假对话”的困境

现代的阅读理论则认为，阅读教学就是学生、老师、文本之间的对话。但在教学过程中名著的整本书阅读，生本之间的对话效果差强人意[1]。一本大部头名著的阅读因学生的课业压力大、精力有限等困难，整个阅读会在走马观花式或假读中草草结束，基本谈不上与文本的对话。再加上现在中考名著的考察方式，学生看看故事梗概、背背教师总结的重点知识就可以搞定考试，所以，名著整本书阅读根本不能实现真正的生本对话。

2、时间与空间的隔膜，让学生对名著失去对话的信心

经典作品一般都是在经历了时光的洗涤和积淀之后被保存下来的，特别是闪烁着人们的思想光芒的经典作品。然而在语言和历史的演变中，也有些经典作品和学生会有时间的分隔，使学生在读书过程中产生了畏难情绪。例如七年级初一入校，学生们第一需要读的便是《朝花夕拾》《西游记》。在读鲁迅的作品《朝花夕拾》时，许多学生就已被第一本《狗猫鼠》打倒;在读《西游记》时，里边的许多情节都已经耳熟能详了，而拿到这么大部头的原著，学生就已把那古白话给吓退，也因而没有了对名著读书的兴致。所以，在读书中破除了时间的隔膜，使学习者们在读名书中更有信心和文字的对话也尤为重要。

3、教师名著导读课的“越界”钳制学生，激发不起学生的对话兴趣

现阶段的导读课程，在读书前老师会比较全面地讲述整部书的发展概况，用专家或权威性的书评将整本书捧上了神坛的地位，学生则被圈困在教师所介绍的权威的光环下面，在整体读书过程中，被教师的导学方式当成真理的化身，从而丧失了与读书对话的平等条件。学生在读书中，会产生我怎么读不出来这种好书中人物的这些品格，我为什么品析不出来的疑问。因为学生们缺乏与读书主体的平等地位，会在挫败中缺乏和名著读者交谈的兴趣。

二、以微写作促进名著整本书阅读的教学策略

1、以微写作，激发学生名著整本书阅读的兴趣

激发和培养读书兴趣，是语文的重要部分。名著整本书读物常常是那些大部头文学作品如《水浒传》、《西游记》等，因此学习者必须有读书的兴趣，来支撑持久读书的力量[2]。兴趣是名著整部书读者的指引方向，而微写作也可以成为激励学生对名著整部书读者兴趣的方式。那么，怎样以微作文激励小学生读完整书本的兴趣呢？这时就可以运用在微型作文中的写、仿写、扩写、小传等形式，引导学生以写促读。写要以读为基础，读要用写去深化。要以小传来启发学生读书的兴致。

如七年级下册《骆驼祥子》名著阅读中增加一个专题探究栏目，语文课可以把微写作与名著整本书阅读中专题探究结合起来。如专题探究一：给祥子写小传。小传突出小字即用微写作的写人物小传。学生阅读完名著《骆驼祥子》为了梳理本篇小说的情节，更加深入了解原著，语文课可以组织学生写《骆驼祥子小传》。小传，以青春好强、富有人生活力的人力车夫祥子，三起三落的悲剧人生经过为主要内容。要求学生以二百字以内的微作文，进行《骆驼祥子小传》的书写。以小传的写去深化名著整本书的读。

2、以微写作，引导学生深入阅读名著

名著整本书阅读不能只停留在表面，而要引导学生深入挖掘出名著的价值。这时，微写作成为深入挖掘的好帮手[3]。如对九年级上册名著《水浒传》整本书阅读，笔者为了让学生更为深入了解作品的主题，结合课本专题探究二：为《水浒传》人物立传，让学生用微写作的形式为《水浒传》主要角色立传。如为宋江、林冲、李逵、吴用、鲁智深、武松、杨志等立传，通过《水浒传》人物小传，让学生把握这一水浒人物的遭遇、个性特征等，进而深入了解《水浒传》的主题。如学生在写《武松小传》时，就把武松景阳冈山打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、落草二龙山等上梁山前的主要情节写出来，这些最终把武松逼上梁山。这也反映出《水浒传》中官逼民反的主题思想。

3、以微写作，增加名著整本书阅读的效果

整本书阅读对学生来说是挑战，微写作是增强学生阅读效果的途径之一。如运用续写、扩写、仿写、改写等微写作，来提高学生名著整本书阅读效率。如笔者组织学生对《西游记》进行续写，以微写作的形式，用200左右字续写师徒四人西天取经所遭遇的一难。学生先为续写的取经路上这一难拟一个章回回目。如学习了原著的第二十七回回目：尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王，以人物主要情节来拟回目的方法。续写一难中师徒四人的性格特点符合原著内容。

结束语

利用微写作来激发读书乐趣、推动深度读书，是提高当前学生读书素质的一个有效途径。针对语文教材的名著整本书阅读，积极尝试以小传、续写、仿写、改写、扩写等微写作，来促进学生进行深层次的名著阅读，以微写作促进阅读能力的提升，促进语文素养的形成。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[J].北京师范大学出版社，2012.1.

[2]温儒敏“. 部编本”初中语文教材使用的几点建议[J].教学管理与教育研究，2017（14）.

[3]文辉.对课堂微写作的一点“微探”[J].学苑教育，2018（11）.