培养小学生数学思维的策略探究

邹家贵

摘要：对于小学生而言，他们的思维还处在发展阶段，对数学课本中的知识的理解较为薄弱，解题的思路不清，对于概念性的知识容易混淆。教师在进行教学设计时，如果用传统的教学模式传授知识，学生的理解力很难得到提高。

关键词：小学生;数学思维;策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

小学是重要的基础教育阶段，在这一阶段培养学生的思维能力具有重要意义。因此，教师要运用灵活的教学方法，协助学生梳理课本上的重难点知识，把困难的、抽象的知识通过学生比较容易理解的教学方式呈现出来，提高学生理解数学知识的能力，促进学生数学思维的发展。

一、构建知识体系，培养发散性思维

学生需要从教科书和实际的数学学习中建立联系，把教材的知识内容与解题思路结合起来。学生既要理解课本的知识，又要融入自身的思考和理解，在认识知识要领的基础上，提高解题能力、拓展思维。教师要激发学生的求知欲，让学生意识到自己应该运用更多的方法去解决同一个问题，尋找更多的可能性，而不是只关注标准的答案。

例如，在人教版五年级数学《分数的基本性质》一课的教学过程中，教师在讲授分数这一抽象概念的时候，如果只讲解什么是分母，什么是分子，这样学生即便记住了含义，也不懂得怎么具体去运用分数知识解决问题，所以，应从具体的概念引入知识。分数的本质是物体的平均划分，教师在课前可以通过简单的例子帮助学生理解分数的含义，如一个西瓜切成四份，总数是四份，某人吃了一份，四份中的一份就是四分之一。为了加深学生的理解，教师可以多举几个相似的例子，或者让学生尝试举例去讲解分数的意义，检验学生对知识的理解程度。另外，分数和除法也是紧密联系的，一个西瓜分给四个人就是1除以4，这一概念的讲解能够为学生后期学习分数转化为小数打下良好的基础。教师应该加强课本结构与学生认知的结合，在讲解某个知识点时可以结合其他相关的知识，在备课的时候把握好教学的重点和难点，运用简单的方式讲述知识，鼓励学生运用同样的方法和技巧去理解和学习其他相关的知识，提高教学效率，从而发展学生的发散思维。

二、融入游戏环节，丰富学生的知识体验

教师在教学时可以适当地简化教学内容，使得学生更容易理解。游戏化课堂教学环境的创建，能够丰富学生的数学知识体验。教师可以根据教学内容的特点开展有效的游戏活动。小学阶段学生的特点是活泼、好动、喜欢游戏，教师在课堂上融入游戏环节，使得学生学习欲越来越强，学习的专注度也会变得更高，这不仅能帮助他们在游戏中感知数学内容，还能锻炼他们的数学思考能力和反应能力。

以人教版五年级数学下册《因数与倍数》一课为例，教师在讲解倍数的知识时可以加入游戏环节。教师制作数字卡片并分成三类，教师和学生分别拿相同数量的卡片，桌上放置几张作为抽签的数字卡片。教师抽取一个数字卡片，假设数字为6，两人同时开始寻找6的倍数，找到越多6的倍数的人取胜。在这个游戏的过程中，学生掌握了如何寻找倍数的方法。由于游戏有一定的紧张感和刺激感，学生的解题过程相对更快，从而训练了他们的反应能力。这个游戏也能够以其他方式进行，如课堂抢答，累计正确率，这种方式相对比较节约时间。在设计游戏的时候教师要充分考虑时间是否充足以及游戏规则是否合理。

教师不仅可以根据教学内容的特点设计游戏教学，还可以设置一些常规的课堂游戏，如小组抢答、“开火车”式的提问等游戏，使教学中的课堂提问变得生动、有趣。例如，教师可以在课前开展一个游戏，让学生轮流说出1—9的乘法口诀，或者教师指定某个学生背乘法口诀，学生顺利过关就可以随机指定下一位同学背诵。教学中的数学游戏注重时效性，学生需要在规定的时间内完成游戏，这种游戏教学法可以让学生在做题时渐渐养成良好的时间观念。

三、小组合作探究，拓展解题思维

合作式的探究学习已成为提高学生整体学习能力的有效途径之一。教师在教学时可以建立学习小组，充分发挥团队合作的作用。在选择组员和组长时，教师要将不同层次的学生组合成一个团队，这有利于学生之间的优势互补，组长要是团队中协调能力和组织能力都较好的，能够跟进并随时调整团队成员的学习任务和提供相应的指导。教师需要注意小组中比较独特的学生，并给予适当的指导和鼓励。小组的组长也可以定期轮换，让每个学生都尝试不同的角色，在合作学习中获得成长。

在数学的学习过程中，学生之间需要思维的碰撞，集结智慧来解决问题。例如，在学习“数学广角”这类拓展知识时，教师可以让小组进行充分的讨论，提出问题，再针对每个小组的疑问进行解答，这既节约了教学的时间，也保证了教学的效率。

四、善用多种评价方式，引导学生自我反思

学生是学习的主人，学习的成效主要由学生的学习行为决定。小学阶段，养成良好的习惯对于学生而言是一项既重要又具有一定实现难度的任务，而且学生的学习任务繁重，常常应付式地完成教师的任务，没有真正地掌握数学知识。在数学学习中常见的问题是学生对某一类型题目的掌握不牢，课后没有去自我消化和理解，这样错误率就不会降低。因此，教师要引导学生勤奋学习，不断地回看错题，勇于提问，让学生制作错题本，记录自己容易错的题型。教师汇总学生的错题，了解大部分学生在哪些知识点上还不理解，针对这些问题在课堂上集中讲解解题的方法与技巧。教师也可以每周收集一次学生的疑难问题，了解本周教学的情况，及时作出反馈，这也是一种教学评价的方式，能帮助教师了解学生的薄弱点，有效地查漏补缺，而不是在重要的考试中，如期中考、期末考，再汇总学生的学习情况。教师还可以在课前进行5分钟的小测，了解学生对上一节课知识的掌握程度，对学生的评价划分得越细致，越能够清楚学生的学习情况，在某种程度上来说能够减轻教师的教学压力，将期末评价的方式细化到日常的学习评价中。

五、结语

综上所述，数学作为一门重要的学科，需要教师运用良好的教学方法和教学方式，让教学的过程变得更加具体、生动，让学生吸收的知识更具多样化。教师不仅需要运用情境教学、趣味教学、小组合作、联系生活实际等方法优化数学课堂教学的效果，还需要突出学生的主体地位，引导他们建立自己的知识体系，拓宽自身的数学思维广度，深刻地认识到数学知识的重要性，形成良好的数学素养。

参考文献

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